多元智能理論在高職英語教學中的應用研究

資燦

[摘 要]高職院校的教育目標目標是實時了解社會和市場的發(fā)展需求，為其培養(yǎng)和輸送更多的高質(zhì)量就業(yè)型人才。高職英語教學與大學英語教學存在著很大的差異，它不再停留于基礎理論知識的學習與掌握，而是更加注重學生對英語知識的實踐與應用。多元智能理論，為高職院校帶來了新的曙光，它的合理運用對改善高職院校的英語教學具有相當重要的意義。本文將通過介紹當前我國高職英語教學所面臨的困境，進而從三方面論述將多元智能理論應用于高職英語教學的現(xiàn)實必要性，最后探討出多元智能理論在高職英語教學中的廣泛應用，切實提升學生的英語實際運用水平。

[關鍵詞]多元；智能理論；高職；英語教學；應用研究

多元智能理論是由美國著名心理學家、哈佛大學終身教授霍華德于1983年提出的一種以學生為核心的教育哲學。他認為人的智能結構是由至少八種以相對獨立的形式而存在的智力組成的多元整體，具體包括語言、邏輯、空間、節(jié)奏、運動、交往、認知和觀察等。在霍華德看來，每個人都因智力組合方式的不同而成為獨一無二的個體，他認為每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，需要在教學過程中選擇最適合學生個體的方法，使其適應外界環(huán)境，各種智力都有被發(fā)掘展現(xiàn)的可能。多元智能理論與我國高等教育改革的整體思路基本一致，因此在高職英語日常教學研究中要對該理論進行充分的學習和應用。

一、當前高職英語教學面臨的困境

改革開放以來，我國社會飛速進步，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，市場需要大量的專業(yè)技能型人才來填補崗位空缺，提高社會效益。高職院校因培養(yǎng)方式面向市場，具有強烈的針對性，瞬間吸引了大批學員?，F(xiàn)如今，高職院校的英語教學中卻存在著諸多的問題，且日益突出，嚴重阻礙了其發(fā)展。首先，高職院校對學生的門檻較低，接收的生源比較復雜，他們的專業(yè)文化水平參差不齊。從整體來看，很多學生自認為與英語絕緣，缺乏對英語學習的興趣。其次，高職院校的英語教學長期以來深受傳統(tǒng)教學模式的影響，思想觀念相對比較落后，教學方式單一，嚴重缺乏新意。教師在課堂教學中無法靈活地轉(zhuǎn)換角色，忽視了學生的主體地位，只是一味地進行“填鴨式”教育，缺乏語言環(huán)境的營造，使得學生在課堂上只是被動接受，課堂氛圍死氣沉沉，學生難以在課堂中感受到學習的樂趣，教師無法從課堂上得到反饋。

二、將多元智能理論應用于高職英語教學中的必要性

1.滿足教師因材施教的教學需要

高職院校的學生雖都接受了十幾年的英語教育，但每個人對英語的掌握水平千差萬別，有的人擅長聽、寫，而有的人偏愛讀、說，傳統(tǒng)單一的教學模式顯然有些捉襟見肘。因此，高職教師需要多元智能理論的指導，通過調(diào)查研究，詳細了解每位學生的英語水平，根據(jù)他們本身智力的差異，因材施教，盡可能全面地為他們量身打造適合他們智能發(fā)展的教學實施計劃，切實讓他們的才能得以施展，讓他們的能力有所提升。

2.滿足學生提升自我的內(nèi)心渴求

隨著教育體制改革的不斷深化，學生在課堂教學中的主體地位越來越得以彰顯，這與多元智能理論的內(nèi)涵高度契合。高職院校的學生普遍追求個性化發(fā)展，十幾年的英語學習已經(jīng)使他們形成了相對比較適合于自身的學習方式，而英語水平的提升不僅需要課堂的教學，更需要課外的自學與日常的積累。因此，教師應該在掌握學生個體智力差異的基礎上，運用多樣化的教學手段來豐富課堂教學，激發(fā)學生對知識的渴望，增加他們自主學習的積極性。

三、多元智能理論在高職英語教學中的廣泛實踐應用

1.應用多元智能理論營造英語課堂教學氛圍

教學氛圍是課堂教學的基礎，良好的教學氛圍可以迅速地帶動學生進入課堂教學，更好地幫助學生加強教學知識的理解和掌握。因此，高職英語教師要將多元智能理論經(jīng)過仔細地剖析，合理地運用到教學課堂的實施當中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生毫無顧慮地積極參與到教學活動當中，盡情地闡述自己的觀點與想法，讓教師在輕松愉悅的課堂氛圍中對學生的智能進行全方位、多層次的開發(fā)。例如：組織學生觀看經(jīng)典電影并進行分組討論發(fā)言?！禠éon》這個殺手不太冷、《Waterloo Bridge》魂斷藍橋、《生活大爆炸》The Big Bang Theory等，不僅提高了學生對英語的語言運用，活躍了課堂氣氛。

2.應用多元智能理論豐富英語課堂教學手段

如果在英語課堂教學中采取單一的教學方式對教學內(nèi)容進行闡述與講解，難免有些枯燥乏味，影響教學成效。因此，教師必須充分了解學生的個人情況，因材施教，通過多元智能理論的實踐運用來豐富課堂教學的手段，幫助學生深入挖掘自身潛能，從而不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，在講解語法中的疑問詞引導的不定式做賓語時，可以適當?shù)貙胍徊糠忠魳罚篒 know just how to fake it.And I know just how to scheme.I know just when to face the truth.And then I know just when to dream.And I know just where to touch you.And I know just what to prove. 這段出自于Making love out of nothing的音樂，節(jié)奏鮮明，頻繁地出現(xiàn)了疑問詞引導的不定式作賓語情況，讓學生在音樂的感性體驗中加深對英語語法的認識。

3.應用多元智能理論設計英語課堂教學內(nèi)容

英語是一門實踐交流性極強的基礎學科，它涉及的知識面尤為廣闊，大到國際政治，小到日常生活。然而高職院校的學生平時課業(yè)比較繁重，需要教師對各科內(nèi)容都有所涉獵，做到了然于心，通過課堂上的侃侃而談更好地引導學生加深對教學內(nèi)容的記憶。多元智能理論應用的核心在于通過多門課程知識的整理綜合，讓教學內(nèi)容更加豐富，讓教學呈現(xiàn)更加自然。例如，在政治漫畫里，代表美國的總是又高又瘦的Uncle Sam（山姆大叔）；代表英國的，則是面色紅潤的、胖胖的John Bull（約翰牛）。John Bull這個名字是怎么來的呢？英國人和狗的關系非常密切，特別是斗牛犬（bulldog），十八世紀初，作家兼御醫(yī)Dr.Arbuthnot 寫了一本《約翰牛傳》（The History of John Bull），主張英、法和平相處，書中主角的名字就叫作John Bull，作者用他來代表英國。從此以后，John Bull成了英國和典型英國人的代名詞。例如：His ruddy countenance and stout figure made him look a genuine John Bull（他面色紅潤，身材胖碩，看起來就是個典型的英國人。）高職教師在英語課堂教學中通過合理地引入歷史上的相關知識，來幫助學生深層次地理解為什么英文中那么多叫John的人物，更好的讓學生掌握英語語義。

4.應用多元智能理論加強英語課堂教學測評

在國家教育體制改革的大前提背景下，單一的教學測評方式已遠遠無法滿足當今素質(zhì)教育的要求，高職院校要轉(zhuǎn)變思維，在多元智能理論的指導下對學生從智力水平、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等諸多方面開展綜合測評教育。此外，教師要積極為學生搭建彼此之間溝通交流的平臺，讓他們相互之間加深認識與了解，進行相互測評，以增強測評的科學性。

四、結語

綜上所述，多元智能理論的成功運用，可以高漲學生的學習熱情，提升學生的專業(yè)水平，為高職英語教學提供了全新的改革視角，為學生未來營造了巨大的發(fā)展空間，使高職院校獲得了良好的效益。

參考文獻：

[1]侯娜；多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[J]；高教學刊；2016（01）.

[2]李欣；基于多元智能理論的任務型教學法在高職英語教學中的應用[J]；浙江交通職業(yè)技術學院學報；2011（03）.