比較閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

鄧平玲 李榮耀

[摘 要]閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)必不可少的部分。將比較閱讀法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、趣味，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分有益。本文針對(duì)比較閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述和分析。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀法；初中語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

比較閱讀法是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非常流行的一種閱讀教學(xué)方式，能夠有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與閱讀能力。在比較閱讀法中，學(xué)生真正成為了閱讀活動(dòng)的主人，比起傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，比較閱讀法讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)變得生動(dòng)、趣味。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)觀念滯后

部分教師受到應(yīng)試教育思維的影響，習(xí)慣采用填鴨式的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，也是如此，大部分的教學(xué)時(shí)間，都是由教師的精講所占用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不高。在該種模式下，學(xué)生的自我理解非常少，難以通過(guò)努力在閱讀中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生一旦離開(kāi)課堂，失去了教師的指導(dǎo)，就不知如何閱讀不同類型的文章。

（二）內(nèi)容把握失當(dāng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響下，教師往往會(huì)將教材內(nèi)容作為主要來(lái)源，一到閱讀課堂上，就讓學(xué)生分析課文，或者是對(duì)比不同作者的相似思想，忽視了文本的情感交流以及主題思想的剖析。

（三）過(guò)于關(guān)注考點(diǎn)

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)知識(shí)，為了讓學(xué)生能夠在中考中取得成績(jī)，部分教師將主要精力放在了考點(diǎn)的講解上，讓學(xué)生反復(fù)記憶。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

二、比較閱讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用分析

（一）中外文學(xué)作品閱讀的對(duì)比

比較閱讀就是通過(guò)學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中感知、辨識(shí)理解，并鑒別閱讀文本之間的異同點(diǎn)，從而形成閱讀思維的擴(kuò)散，將原本不相聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，將原本應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的知識(shí)點(diǎn)猶記得結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀情感的分析、思想的把握，重新排列組合，成為新的知識(shí)系。將比較閱讀法應(yīng)用在中外文學(xué)作品的對(duì)比中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)中外文化的理解與鑒賞能力。

如，在教授《老人與海》時(shí)，可以將其與《愚公移山》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己來(lái)閱讀，這兩篇作品的內(nèi)容是相似的，都是“老人與孩子”，都表達(dá)了“面對(duì)艱難險(xiǎn)阻時(shí)不屈不饒的精神”。《愚公移山》強(qiáng)調(diào)，只有堅(jiān)定信念，充分利用團(tuán)隊(duì)的力量，才能夠有效的解決問(wèn)題；《老人與?！穭t更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人精神，這也是中西方文化之間的顯著差異。

通過(guò)中外文學(xué)作品之間的閱讀對(duì)比，讓閱讀活動(dòng)變得生動(dòng)、趣味，還能夠挖掘出作品背后蘊(yùn)含的文化力量，加深學(xué)生的理解，感受到閱讀帶給自己的樂(lè)趣。

（二）同一題材作品之間的對(duì)比

初中語(yǔ)文中的閱讀素材都是作者根據(jù)自身的經(jīng)歷、情感創(chuàng)作而成，不同的作者，創(chuàng)作出的文學(xué)作品，也有著顯著的個(gè)體差異。為此，在閱讀文本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)尋找同一題材作品之間的差異，加深自己的感悟，鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，讓學(xué)生可以得到更好的發(fā)展。在對(duì)比的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們自己來(lái)對(duì)比文本的形式和內(nèi)容，提煉精華，將素材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

如，對(duì)于《雨霖鈴》、《登高》《沁園春·長(zhǎng)沙》，即可引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)閱讀、對(duì)比。在《雨霖鈴》的閱讀中，可以從詩(shī)人的悲苦與秋天的悲哀來(lái)理解；關(guān)于《登高》，可以引導(dǎo)學(xué)生從高向下望的方面來(lái)理解；在《沁園春·長(zhǎng)沙》上，則可以鼓勵(lì)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，細(xì)細(xì)體會(huì)魚(yú)翔淺底、鷹擊長(zhǎng)空的內(nèi)容。

在語(yǔ)文新課的教學(xué)上，也可以選擇學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容來(lái)對(duì)比。如在《故都的秋》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接來(lái)表達(dá)作者的思想感情，學(xué)生往往難以理解，只能夠知其然、無(wú)法做到知其所以然。針對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回顧自己以前學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌，通過(guò)比較閱讀后，學(xué)生能夠有效理解作者的情感，深入到作品中，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

再如，著名的“推敲”的故事，這一詞的由來(lái)便是著名詩(shī)人賈島在對(duì)“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這一句話中的“敲”字進(jìn)行斟酌時(shí)所留下的故事。對(duì)于古詩(shī)詞而言，一個(gè)字便可以改變整篇文章的思想情感。故教師在教學(xué)中可以通過(guò)自身比較法幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞中個(gè)別字的含義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)逐字逐句仔細(xì)思考的好習(xí)慣。

（三）不同題材作品的對(duì)比

不同題材的文學(xué)作品，其表現(xiàn)方式也有顯著的差異，通過(guò)此類作品的閱讀和對(duì)比，學(xué)生能夠很好的把握文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法。如在關(guān)于《拿來(lái)主義》、《簡(jiǎn)筆與繁筆》《說(shuō)‘習(xí)以為?！返慕虒W(xué)中，考慮到文章之間的相似之處，即可引導(dǎo)他們來(lái)對(duì)比。在《拿來(lái)主義》中，作者采用了“先破后立”的表達(dá)方式；在《簡(jiǎn)筆與繁筆》中，可以從文章結(jié)構(gòu)來(lái)分析、提問(wèn)，幫助學(xué)生理解；在《說(shuō)‘習(xí)以為?！分?，可以著重講述隨筆手法的應(yīng)用方式，雖然文章沒(méi)有固定結(jié)構(gòu)，但是作者卻從事業(yè)著手，談到了自身，讓文章有了獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、結(jié)語(yǔ)

比較閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的廣泛而有效的方法，是作為新知和舊知的多重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。將比較閱讀法應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生比較思維、比較習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值，比較閱讀法的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師，要堅(jiān)定自己的認(rèn)識(shí)，從多個(gè)方面著手，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，提高他們的比較閱讀能力。

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