淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的反思

楊達(dá)菊

[摘 要]近年來(lái)，高效課堂展示活動(dòng)轟轟烈烈，但是否真正高效，如何構(gòu)建真正的高效課堂，應(yīng)引起教育工作者的反思。本文主要就如何構(gòu)建高效課堂提出幾點(diǎn)看法，包括學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)避免形式主義，注意加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；反思

高效課堂響應(yīng)新課程的基本理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高效課堂取得了很大的成效，同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，值得我們教育工作者們深思。在此，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建高效課堂提出幾點(diǎn)值得注意的問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)中處理好學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的關(guān)系

高效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主體地位。自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也將無(wú)法取得實(shí)效。

我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，聽(tīng)過(guò)一些教師的高效課堂教學(xué)?！罢?qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”，“你喜歡學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”，“學(xué)懂了什么？請(qǐng)學(xué)生代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果”，這些幾乎是他們的通用法則，這種自讀課文、自選學(xué)習(xí)方法、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己匯報(bào)自學(xué)結(jié)果的方法符合以人為本的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是存在無(wú)法抹殺的弊端。

1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”

作為小學(xué)生，許多人都喜歡大聲朗讀，加之小學(xué)生具有很強(qiáng)的盲目從眾心理，因此只要一有人朗讀，其他的學(xué)生自然就一哄而上了。即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不應(yīng)該總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”，難道學(xué)生不喜歡的方式就不需要了，可以隨心所欲了嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理，連默讀都不會(huì)。特別是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生考試時(shí)讀考試題目總?cè)滩蛔∧畛雎曇魜?lái)，影響考場(chǎng)紀(jì)律。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生默讀是非常重要的，默讀比朗讀速度也要快很多。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提出要學(xué)生“用喜歡的方式讀一讀”確實(shí)值得我們?nèi)ド钏?，教師?yīng)該時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀，運(yùn)用多種方式閱讀，如泛讀、精讀、做讀書(shū)筆記、抓重點(diǎn)字詞句段、理解課文內(nèi)容、賞析修辭手法等。

2.“你喜歡學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”

難道不喜歡學(xué)的內(nèi)容就不學(xué)了嗎？從課本知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活，都不可能是不喜歡學(xué)的就不學(xué)習(xí)，人生要面臨許多無(wú)奈，不能服從興趣，沒(méi)有興趣我們要培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)不起興趣也必須學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，不知要面臨多少考試，才能完成學(xué)業(yè)，難道不喜歡學(xué)的東西就不考試了嗎？更何況課文不同，結(jié)構(gòu)不同，或并列、或總分、或倒序、或順序、或插敘。許多課文只學(xué)某一部分是很茫然的，無(wú)所適從的。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該按三維目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住課文中的重點(diǎn)，力求尋找突破課文難點(diǎn)的辦法，而不是想學(xué)什么就學(xué)什么。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

3.“學(xué)懂了什么？請(qǐng)學(xué)生代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果”

自學(xué)之后，學(xué)生代表就要匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，不管匯報(bào)的結(jié)果如何，老師總愛(ài)用“很好”、“真棒”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生。不錯(cuò)，我們對(duì)學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)；少批評(píng)，少打擊。但是一味的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就失去意義了。因?yàn)楹脡氖窍啾容^而存在的，沒(méi)有壞就沒(méi)有好，對(duì)學(xué)生沒(méi)有差評(píng)，好評(píng)就起不到激勵(lì)作用了。所以教師要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。能干的學(xué)生代表匯報(bào)之后，教師只做少量的補(bǔ)充，或者總結(jié)一下，一堂課就宣布結(jié)束了。這種自學(xué)，匯報(bào)的課堂是高效課堂嗎？我深表懷疑。教師用來(lái)干什么？只是簡(jiǎn)單地補(bǔ)充嗎？有些學(xué)生代表確實(shí)很能干，但是學(xué)生的匯報(bào)不能等于教師的講解，不能等于教師教學(xué)生。一般的學(xué)生代表，從對(duì)課文的分析能力到語(yǔ)言表達(dá)能力，從姿態(tài)到語(yǔ)速，以及對(duì)臺(tái)下學(xué)生的吸引能力和板書(shū)，都不可能和教師相提并論，不可能替代教師教的作用。聽(tīng)課中有兩位教師對(duì)我說(shuō)：“我努力聽(tīng)，整節(jié)課的內(nèi)容知道不多，板書(shū)字圖都太小，看不清?！逼鋵?shí)我也有同感。自學(xué)能力差的學(xué)生聽(tīng)學(xué)生代表匯報(bào)，沒(méi)有老師教怎么能完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？高效課堂提倡自主樂(lè)學(xué)，但學(xué)習(xí)本身不完全是一件快樂(lè)的事情，是苦樂(lè)兼并?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。全班學(xué)生的自學(xué)能力，自覺(jué)能力參差不齊，非常有限。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師軟的提示，指引，補(bǔ)充，還需要教師硬的透徹分析和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然不是一味的灌輸。學(xué)生代表的匯報(bào)不可能替代教師的講解，否則，兩極分化更加嚴(yán)重，能干的學(xué)生自學(xué)能力加強(qiáng)了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了。自覺(jué)能力和自學(xué)能力差一點(diǎn)的學(xué)生收獲可就很小了。

總之，高效課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)方法，自報(bào)學(xué)習(xí)效果，確實(shí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是物性向人性的升華，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和語(yǔ)言交流表達(dá)能力，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸模式。但是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和自報(bào)學(xué)習(xí)效果中如果沒(méi)有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也將無(wú)法取得實(shí)效。凡事都應(yīng)有個(gè)度，如果為了讓學(xué)生過(guò)分自主，教師讓出“平等中的首席”，不適度發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將令人堪憂(yōu)。教師教學(xué)中的“教”和“學(xué)”之間的度要適當(dāng)，不應(yīng)一味地追求自主，過(guò)分減少教師的指導(dǎo)作用。

二、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意避免形式主義，要注重實(shí)效，加強(qiáng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是高效課堂的顯著特征，拉攏桌子，學(xué)生圍圈子是高效課堂典型的外在模式，存在形式主義。以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。除此之外，還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

總之，高效課堂沒(méi)有固定的模式，對(duì)于什么是高效課堂，怎樣打造高效課堂，這是每位教師一生追求的目標(biāo)。在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸收精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。