對(duì)幼兒園區(qū)域材料投放辦法和方式的研究

呂小莉

[摘 要]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。 “兒童的智慧源于材料”，選擇并投放適量的生動(dòng)、有趣、可操作性的材料，無(wú)疑會(huì)充分激發(fā)幼兒的興趣和欲望，推進(jìn)其探索的意識(shí)。本文對(duì)幼兒園區(qū)域材料投放的辦法和方式做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；區(qū)域材料；投放策略

幼兒的發(fā)展是在與材料的互動(dòng)中建構(gòu)的，沒(méi)有了材料，就沒(méi)有了發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。材料是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，直接影響到幼兒能否有主動(dòng)參與的興致。那么我們?cè)撊绾伟盐諈^(qū)域材料的投放方法和原則呢？

一、調(diào)整材料內(nèi)容

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。因此，教師應(yīng)該從幼兒的發(fā)展水平和興趣需要出發(fā)，及時(shí)地調(diào)整游戲材料，在內(nèi)容上可以適當(dāng)?shù)貏h減、添加與組合。

1.刪減。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放并不是越豐富越好，有時(shí)過(guò)多的材料反而會(huì)束縛孩子的思維，這時(shí)候教師就應(yīng)考慮刪減一部分材料，讓材料保持新鮮感，為幼兒建立新的挑戰(zhàn)。

2.添加。當(dāng)原有材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，而材料本身尚具有開(kāi)發(fā)、利用的空間時(shí)，教師可以策略性地添加新材料，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

例如：中班科學(xué)小制作“小電影”，調(diào)整前的投放材料有：一次性筷子、雙面膠、動(dòng)物圖片、空白紙和記號(hào)筆，目標(biāo)是在科學(xué)制作的過(guò)程中感知視覺(jué)暫留的科學(xué)現(xiàn)象。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：材料過(guò)于單一，孩子的繪畫(huà)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于幼兒的操作和探索。于是我們對(duì)該材料進(jìn)行了一些調(diào)整：采用直接打印好的彩色圖片，增加了動(dòng)物圖片、金魚(yú)和魚(yú)缸，紅、黃、藍(lán)等多種顏色的圖片。經(jīng)過(guò)調(diào)整，幼兒游戲的興趣增強(qiáng)了，在圖片種類(lèi)增加的基礎(chǔ)上，孩子們可以自由選擇自己所要制作的小電影，制作好之后能自己轉(zhuǎn)動(dòng)感知科學(xué)現(xiàn)象。

3.組合。當(dāng)幼兒對(duì)游戲材料已經(jīng)非常熟悉而失去興趣時(shí)，如果將兩組或者兩組以上的材料組合在一起，幼兒有可能會(huì)創(chuàng)造出新的游戲情境，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。

例如：中班美工區(qū)折紙活動(dòng)中，投放的材料有各色手工紙和折紙步驟圖，經(jīng)過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)選擇折紙的人越來(lái)越少，原因是幼兒對(duì)折紙已經(jīng)不感興趣。因此對(duì)該材料進(jìn)行了調(diào)整，除了增加一些有難度的折紙步驟圖外，還將手工折紙與繪畫(huà)的方式相結(jié)合，幼兒在完成折紙后可進(jìn)行自由裝飾，增強(qiáng)了幼兒對(duì)手工折紙的趣味性。

二、調(diào)整材料玩法

當(dāng)游戲材料的玩法過(guò)于單一，或者材料對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，教師需要在觀察的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整游戲的難度，同時(shí)讓幼兒參與到材料玩法和規(guī)則的調(diào)整中來(lái)，從而生成一些不同的玩法和規(guī)則，賦予游戲新的生機(jī)，重拾幼兒對(duì)游戲的興趣。

1.創(chuàng)新游戲的規(guī)則。如“瓶蓋游戲”，投放的材料有游戲操作板，紅色、藍(lán)色兩種顏色的瓶蓋各10個(gè)，上面標(biāo)有1～10的數(shù)字。游戲的玩法是“比大小”，首先將瓶蓋全部朝下放在游戲板上，自由決定是玩“比大”還是“比小”，如果是“比大”，則擁有數(shù)字大者就可以將小的拿走，然后剪刀石頭布決定誰(shuí)先翻瓶蓋，最后贏得瓶蓋數(shù)量多者獲勝。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì)記住瓶蓋的擺放位置，游戲一開(kāi)始就翻開(kāi)最大的數(shù)字。久而久之，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的游戲玩法。于是幾個(gè)孩子在一起進(jìn)行了討論，原來(lái)他們對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行了調(diào)整：首先是兩名游戲者相互為對(duì)方放瓶蓋，防止幼兒提前記住瓶蓋的擺放位置；其次是將“剪刀石頭布”的方式換成了“比大小”的方式。于是，我就將他們的規(guī)則在全班進(jìn)行了推廣，看到自己制定的規(guī)則運(yùn)用到了游戲中，極大地增強(qiáng)了孩子們游戲的興趣。

2.創(chuàng)新游戲的玩法。如“卡卡樂(lè)”游戲，投放材料為各種自制的實(shí)物卡片，最開(kāi)始只有一種玩法“比大小”，時(shí)間一長(zhǎng)，玩的人越來(lái)越少。通過(guò)與孩子們的交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子們覺(jué)得游戲的玩法太少了，不再具有吸引力和挑戰(zhàn)性。因此，我們就組織孩子們?cè)谝黄鹩懻摚骸斑€可以怎么玩”。經(jīng)過(guò)討論，他們給該游戲增加了三種新的玩法。玩法一為“接竹竿”：兩名或多名幼兒平分卡片，輪流出，連成串，遇見(jiàn)相同卡片即可連成串收回。玩法二為“配對(duì)”，三人或四人合作游戲，輪流出，發(fā)現(xiàn)自己手中與他人手中的卡片數(shù)量一致，就立刻按響搶鈴，搶走對(duì)應(yīng)的那張卡片。最后，擁有卡片數(shù)多者獲勝。玩法三為“湊數(shù)”：幼兒平均分卡片，各抽取三張卡片做為公共卡片，如定好湊4，則輪流出卡片與公共卡片相加或相減得4，即可收走那張公共卡片，最后看誰(shuí)得的卡片多。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，“卡片樂(lè)”現(xiàn)共有四種游戲玩法，滿(mǎn)足了不同幼兒的發(fā)展需要。

3.創(chuàng)新游戲的難度。如“筆蓋找家”游戲，玩法是孩子們根據(jù)筆蓋上的實(shí)物數(shù)量找到相對(duì)應(yīng)的筆。幼兒在操作時(shí)，開(kāi)始一直是對(duì)比著筆蓋與筆身上的數(shù)是否對(duì)應(yīng)，大部分都是對(duì)的，只有到數(shù)字比較多的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如四個(gè)猴子和五個(gè)香蕉蓋在了一起，但很快就能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且進(jìn)行更正。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)游戲的難度過(guò)低，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不具有挑戰(zhàn)性。因此，我們提供了不同種類(lèi)的筆和筆蓋，增加了點(diǎn)物對(duì)應(yīng)和點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)，還提供了計(jì)時(shí)器和記錄單，并設(shè)計(jì)成一個(gè)闖關(guān)性質(zhì)的游戲材料，三關(guān)難度逐一遞增，速度最快、正確率最高者為勝。在游戲中計(jì)時(shí)器起到兩種作用：第一種是幼兒自己記錄完成的時(shí)間，然后每周評(píng)出游戲冠軍；第二種作用是要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成筆蓋找家，鍛煉幼兒快速對(duì)應(yīng)的能力。通過(guò)材料的調(diào)整，不僅增加了游戲的難度，還增加了游戲的緊張感，幼兒的專(zhuān)注力也提高了。

三、材料目標(biāo)的調(diào)整

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。因此，區(qū)域活動(dòng)的投放材料要有一定的目標(biāo)性，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放相應(yīng)的材料，同時(shí)還要將發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在各年齡班的區(qū)角活動(dòng)中。

例如：同是建構(gòu)區(qū)，小、中、大班投放的材料是不同的。小班投放的是大塊的、輕巧的、軟質(zhì)的、安全性高的軟積木，同時(shí)加入洋娃娃、毛絨小動(dòng)物等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圍攏、平鋪、壘高的搭建技能，以及“我為小動(dòng)物建房子”的情感體驗(yàn)。中大班投放的是木制的積木、易拉罐、紙杯、紙板、紙盒等建構(gòu)材料，以及小樹(shù)、房子、汽車(chē)、標(biāo)志等場(chǎng)景材料。中班重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)展壘高、架空、下穿、連接等技能，并能結(jié)合搭建主題，如：各種各樣的橋、我們的小區(qū)、進(jìn)行場(chǎng)景式搭建。大班則重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒有目的搭建，投放“我要搭建”的計(jì)劃卡、，引導(dǎo)幼兒事先設(shè)計(jì)好自己要搭建的圖紙，選擇好將要使用的材料，小組合作進(jìn)行有目的搭建。

總之，在區(qū)域材料的投放過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，及時(shí)了解幼兒當(dāng)前的興趣和需要以及活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難，把握幼兒在認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面的個(gè)體差異，分析其最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)還要讓幼兒積極地參與到游戲玩法和規(guī)則的制定中，讓幼兒成為游戲的真正主人，再根據(jù)動(dòng)態(tài)化投放策略適時(shí)地調(diào)整區(qū)域材料。