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    強化體驗,搞好幼兒安全教育活動

    2018-07-08 08:43:26肖林容
    世紀之星·交流版 2018年3期
    關(guān)鍵詞:活動策略安全教育體驗

    肖林容

    [摘 要]幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能,最終達到保護幼兒身體安全的目標。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”,“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求,避免過度保護和包辦代替,鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。安全教育活動要重在體驗性,良好的體驗?zāi)軒椭變簩⒄n程中的經(jīng)驗遷移至生活中,反之安全教育活動則可能流于形式。

    [關(guān)鍵詞]幼兒;安全教育;體驗;活動策略

    一、體驗的內(nèi)涵

    關(guān)于體驗這一概念的內(nèi)涵,目前學界并沒有公認的定義。但綜觀哲學、美學關(guān)于體驗的界定,存在一些共識:首先,體驗的主體是個體自身,每個人都有自己的體驗,這是他人無法代替的。其次,體驗的過程是主體親身經(jīng)歷的,這種經(jīng)歷可以是身體體驗,也可以心理體驗。再次,體驗都是有一定結(jié)果的,這種結(jié)果也許是認知上的,也可能是情感上的。由此,研究者認為,體驗是有一定結(jié)果的活動,幼兒在體驗性的安全教育活動中獲得的結(jié)果可以是對安全認識的提高,安全情感的激發(fā),也可以是安全行為的產(chǎn)生。

    二、通過有效體驗開展幼兒安全教育活動的策略

    1.根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗設(shè)計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)

    奧蘇伯爾認為,原有經(jīng)驗對幼兒體驗的影響主要表現(xiàn)在原有經(jīng)驗的可利用性和原有經(jīng)驗的鞏固性。在實際教學中,教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒情況設(shè)計安全教育活動,并且有針對性地解決幼兒身邊可能出現(xiàn)的安全隱患問題。通過交流發(fā)現(xiàn),教師們一致認為有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據(jù)教材設(shè)計的活動有意義得多。這說明安全教育活動的內(nèi)容的確應(yīng)該源于幼兒的生活,活動的設(shè)計應(yīng)以幼兒的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。例如,“午睡中的安全”這一活動的主題源于幼兒的午睡實際情況。教師注意到,午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對幼兒來說,站在床上有不安全可能,以前曾出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況。于是,教師針對這一問題設(shè)計了一個安全教育活動,以提醒幼兒注意午睡的安全問題。因此,為了尋找合適的安全教育資源,教師要學會觀察幼兒,選取最緊迫、最重要的內(nèi)容,組織安全教育活動,促使幼兒通過活動意識到危險,從而學會保護自己。

    2.安全教育活動的體驗難度應(yīng)處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

    在體驗活動中,如果幼兒感受到任務(wù)有難度,那么在挑戰(zhàn)這個任務(wù)的過程中,他的注意力就會更加集中,并能認真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習慣,而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務(wù)。相反,如果體驗的過程沒有難度,甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平,幼兒就不會對任務(wù)產(chǎn)生興趣,幼兒的能力也得不到提升。但是,如果難度太大也會給幼兒帶來消極體驗。如“小小搬運工”的活動中,教師要求幼兒獨自走獨木橋,但對于膽小的幼兒來說,過獨木橋可能已遠遠超過其能力所能接受的范圍,不管教師怎么鼓勵,他都不敢走,有的幼兒甚至會出現(xiàn)哭泣、抗拒等行為。這時,教師就應(yīng)正視幼兒的發(fā)展差異,調(diào)整體驗難度,如主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上,或請他們觀察其他小朋友是如何走獨木橋的,聽他們講講感受等??傊?,教師在設(shè)計體驗活動時,一方面要注意該體驗活動能否對幼兒形成一定的挑戰(zhàn);另一方面,也要避免活動難度過大,根據(jù)幼兒個體差異調(diào)整體驗內(nèi)容,使體驗難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

    3.有效利用同伴關(guān)系增強幼兒在安全教育活動中的體驗感

    心理學研究表明,同伴既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣,又是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。通常,幼兒會通過觀察模仿同伴的行為來改變自己的行為,也可以通過相互交流來影響彼此的看法。教師要充分利用幼兒的這種發(fā)展特點,多表揚做得好的幼兒,多請幼兒表達自己的想法,多鼓勵幼兒之間的交流與合作,以充分發(fā)揮替代經(jīng)驗的作用,提高安全教育活動的效率。

    活動過程中,幼兒不僅可以通過體驗獲得直接經(jīng)驗,也可以通過觀察同伴、與同伴交流等獲得間接經(jīng)驗。體驗活動結(jié)束后,教師可鼓勵幼兒說出自己體驗過程中的感受,這不僅有利于幼兒表達自身的感受,而且有助于幼兒之間的相互交流。另外,如有幼兒在安全教育活動中不敢體驗,教師不應(yīng)強制幼兒“體驗”,而應(yīng)營造民主討論氣氛,鼓勵幼兒分享經(jīng)驗,讓幼兒通過同伴交流間接產(chǎn)生體驗活動的感受,獲得替代經(jīng)驗,從而間接促進這類幼兒安全能力的發(fā)展。

    4.尊重幼兒在安全教育活動中的真實體驗和感受

    杜威說過,人是一種未完成的動物。對于幼兒來說,他們不僅處于未完成狀態(tài),而且處于未成熟狀態(tài)?!拔闯墒斓娜送ǔ>哂刑厥獾倪m應(yīng)能力,從而構(gòu)成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性,他并不因外來壓力而改變形式……他主要是一種從經(jīng)驗中學習的能力,從經(jīng)驗中保持,可以用來對付以后情景中的困難的力量?!边@表明幼兒的成長過程是自主的、能動的,因此,在安全教育活動中,教師要鼓勵幼兒主動體驗,促使其能以自己的想法、意愿等支配活動,而不是盲從他人的意愿。教師要成為活動的引導(dǎo)者、觀察者,在必要時給幼兒以幫助。

    5.注重安全教育活動中教學情境的創(chuàng)設(shè)

    基于幼兒的認知特點,教師需要把抽象的安全知識轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的安全教學情境,這種情境可以是真實的,也可以是虛擬的;可以是游戲化的,也可以是生活化的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的情境,讓幼兒通過體驗理解安全知識,并能將其靈活遷移到自己的生活。在安全教育活動中,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理環(huán)境,鼓勵幼兒自主思考,愉快體驗。如“冬冬燙傷了”的活動中,教師邀請幼兒體驗“燙”的感覺。事先幫助幼兒做足了心理準備,使幼兒不至于被嚇到或真正被燙到。這種活動需要教師做充分的準備,既要保證幼兒能有效感受到燙,又要確保幼兒不會被真的燙到。但在有些安全教育活動中,如火災(zāi)演習活動,教師必須營造一種比較緊張的真實氣氛,以幫助幼兒認識到,火災(zāi)是一件非常可怕的事,幼兒要嚴肅對待。

    另外,對于幼兒難以親身體驗的安全教育內(nèi)容,教師可采取替代經(jīng)驗方式,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)幼兒開展間接體驗。比如,在引導(dǎo)幼兒認識“擁擠”的危險的活動中,讓幼兒進行真實的擁擠體驗很可能會給幼兒造成傷害,為此,教師可采用雞蛋替代法,讓幼兒觀察擠在一起的雞蛋可能會變成什么樣。這樣既可避免幼兒可能受到傷害,又形象直觀地向幼兒展示了“擁擠”的危險性。

    參考文獻:

    [1] 黃豪,范超.安全教育融入幼兒園一日生活:要義、原則與路徑[J].重慶第二師范學院學報,2017,30(1).

    [2] 吳炳勇.淺談加強幼兒園安全教育的有效途徑[J].教育,2016(7).

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