中小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及策略研究

成娟

【摘 要】中小學(xué)教學(xué)管理是保障學(xué)生日常行為規(guī)范的根本，科學(xué)的管理手段保障中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)中小學(xué)教育健康發(fā)展的重要內(nèi)容。在我國中小學(xué)教學(xué)管理中，仍存在一系列的問題，嚴(yán)重的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，并影響了班級教學(xué)管理的規(guī)范性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教學(xué)；教學(xué)管理；問題研究；策略分析

在不同的時期，不同的階段，教師要選擇不同的教學(xué)管理方式，針對我國中小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，教師要加強對教學(xué)管理方法的研究，找到教學(xué)管理中存在的問題，并采取科學(xué)的管理措施，提高教師的教學(xué)管理能力。與此同時，教育機構(gòu)要加強對教學(xué)管理的重視程度，在管理中規(guī)范中小學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、中小學(xué)教學(xué)管理中存在問題研究

（一）教學(xué)管理觀念落后

教學(xué)管理工作需要科學(xué)的觀念指導(dǎo)，教師在教學(xué)管理中仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，已經(jīng)無法適用現(xiàn)階段的日常教學(xué)。教師在日常教學(xué)管理中，沒有形成系統(tǒng)性的教學(xué)理念，在管理中，教師單純的強化教學(xué)制度，重點對班級的紀(jì)律進(jìn)行管理，在管理中忽視了學(xué)生的主觀能動性，這是教學(xué)管理觀念落后的主要體現(xiàn)[1]。

（二）教學(xué)管理方式滯后

在中小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師的教學(xué)管理方式存在明顯的滯后性，在教學(xué)管理中采用強制性的管理手段，缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成中出現(xiàn)了逆反心理。教師在管理中不能應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及教學(xué)管理手段，導(dǎo)致學(xué)生無法真正的配合教師的管理。

（三）教學(xué)管理目的不明確

中小學(xué)學(xué)生是素質(zhì)全面養(yǎng)成的必然階段，其在思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，教學(xué)管理發(fā)揮著重要的作用。在實際的教學(xué)管理中，由于教師的教學(xué)管理目標(biāo)缺乏科學(xué)性，管理工作流于表面、流于形式，沒有在日常管理中制定科學(xué)的管理目標(biāo)。教師受到應(yīng)試教學(xué)的影響，在教學(xué)管理目標(biāo)制定中缺乏價值性，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅將學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生規(guī)范作為教學(xué)的整體目標(biāo)，這是教學(xué)管理中存在的主要問題。

（四）教學(xué)管理重視程度不足

在日常的教學(xué)管理中，教師受到其他因素的影響，在日常工作中對教學(xué)管理工作重視程度不足，忽視了學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中行為管理的重要性。很多教師在教學(xué)管理中，對此行為進(jìn)行了漠視處理，對不影響課堂的行為進(jìn)行了放縱。與此同時，教師日常工作比較繁重，除了批改作業(yè)、制定教學(xué)計劃外，還要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行了解，導(dǎo)致教師在教學(xué)管理工作上分心乏力，這是教學(xué)管理重視程度不足重要體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教學(xué)管理問題解決策略分析

（一）及時更新教學(xué)管理觀念

在中小學(xué)教學(xué)管理中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)工作中，理念教學(xué)是保障教學(xué)管理工作有序性的基礎(chǔ)。教師要在理念教學(xué)上不斷的更新，保障其能夠與時俱進(jìn)，另外，在實際教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。例如，在實際教學(xué)管理中，教師要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生叛逆行為背后的原因，加強與學(xué)生之間的溝通。另外，教師還要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融合到教學(xué)管理中。教師也要營造良好的管理制度，充分的了解教學(xué)背后的個中原因，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，例如，在教學(xué)理念上，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，保障管理的規(guī)范性以及有效性。

（二）采取多樣化教學(xué)管理方式

教師要采用多樣化的教學(xué)管理方式，在不同內(nèi)容以及形式的課堂教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在日常的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理方式中的先進(jìn)內(nèi)容，并在管理中堅持人人平等的教學(xué)原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。例如，在日常的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生個體之間的差異，并公平、公正對待每一個學(xué)生，在日常教學(xué)中，要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理需求。教師在管理中可以采用換位思考法，在生活中，教師要給予學(xué)生更多的幫助，在人格上，與學(xué)生形成平等的關(guān)系。另外，在課堂的教學(xué)管理中，不要一味的職責(zé)學(xué)生的課堂行為，要對學(xué)生的行為進(jìn)行點撥，并在教學(xué)中利用提問的方式吸引學(xué)生的課堂注意力，間接實現(xiàn)對學(xué)生行為的管理。于此同時，在教學(xué)管理中，教師針對不同的行為，要最大限度地保障自己的權(quán)威性，在原則上，絕對不能對學(xué)生妥協(xié)，要堅持教學(xué)管理的根本原則。

（三）明確教學(xué)管理目的

在日常教學(xué)管理中，教師要明確教學(xué)管理目標(biāo)，在管理中明確目的性。大多數(shù)教師在日常教學(xué)管理中，只是簡單的對學(xué)生的行為進(jìn)行控制，沒有實現(xiàn)教學(xué)管理的真正目標(biāo)。教師要制定科學(xué)的教學(xué)管理目標(biāo)，并形成一套系統(tǒng)性的管理方法，保障教學(xué)管理的有序性。例如，在教學(xué)管理中，教師可以制定養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的管理目標(biāo)，并在管理中對學(xué)生日常行為進(jìn)行控制。在課堂管理中，教師要制定提高學(xué)生教學(xué)成績的管理目標(biāo)，例如，在備課階段設(shè)計最優(yōu)質(zhì)的額教學(xué)教案，課堂教學(xué)中，采用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生的注意力，在教學(xué)評價階段，教師要建立多樣化的教學(xué)評價體系，在評價中提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生了解自身的不足，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)管理的最終目標(biāo)[2]。

（四）加強對教學(xué)管理重視程度

在教學(xué)管理中，教師要加強對教學(xué)管理的重視程度，提高教師的教學(xué)管理意識以及教學(xué)管理能力。首先，學(xué)校要重視教師的教學(xué)管理工作，將教學(xué)管理作為教學(xué)任務(wù)評價的主要目標(biāo)之一。其次，教師要給予學(xué)生管理工作一定的重視，在不斷的實踐中提高自身的管理能力。教師要掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論與教學(xué)知識，并具備一定的知識素養(yǎng)，例如，教師在日常管理工作中要盡可能的賞罰分明，并在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身的管理能力，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織培訓(xùn)活動，提高教師教學(xué)管理水平。

三、結(jié)論

教學(xué)管理是保障整體教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)性工作，教師要定期開展教研活動，對當(dāng)前教育形式進(jìn)行科學(xué)的分析，找到影響教學(xué)管理的關(guān)鍵因素，并在教學(xué)管理的方法以及策略上進(jìn)行分析，找到最優(yōu)的管理方法，提高班級教學(xué)質(zhì)量，并在管理中重視學(xué)生的素質(zhì)，在教學(xué)管理中提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]田守臣.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究[J].課程教育研究，2017（45）：42-43.

[2]陸杰.校企合作教學(xué)管理機制的構(gòu)建及運行——以江蘇省張家港市第三職業(yè)高級中學(xué)為例[J].江蘇教育，2017（36）：19-23.