探究式教學模式在中國旅游地理教學中的應用

謝光

【摘 要】中國旅游地理是旅游地理學的一門分支學科，具有明顯的學科知識邊緣性、綜合性和實用性強的特點，是旅游專業(yè)學生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)學科。在這門課程的教學過程中，與時俱進的創(chuàng)新教學方法和進行教學改革，對于學生更好地掌握中國旅游資源分布和區(qū)域旅游資源開發(fā)方面的知識，有效提高學生的專業(yè)素質(zhì)和增強其專業(yè)技能，都具有重要的現(xiàn)實意義。筆者就探究式教學模式在中國旅游地理教學中的應用，進行了一些有益的實踐和研究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學模式；中國旅游地理；教學研究

新課改下，探究式教學模式的應用越來越廣泛，這種教學的方式也從根本上轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的教學模式。經(jīng)學生自主的探究，還可充分調(diào)動了學生學習的興趣，為此應結(jié)合我國大學旅游地理教學開展的情況、學生探究程度，不斷完善這一教學模式。以此，發(fā)揮其最大的功效，提高我國旅游地理教學的教學效果。

一、探究式教學的概念

（一）探究式教學

探究式教學又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學，已改變過去那種滿堂灌的教學方式，在教學過程中，變老師的“教”為學生的“學”，突顯了學生的主體地位。

（二）對探究式教學的認識

運用探究式教學模式進行教學時，對其教學過程的把握是教學成功的關(guān)鍵所在。筆者通過對眾多的探究式教學案例進行分析發(fā)現(xiàn)，對探究式教學模式的運用，關(guān)鍵是把握探究式教學過程的五個環(huán)節(jié)：

（1）對教學任務進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生自主探究的欲望。從教學的角度講，圍繞問題設定學習活動，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和步驟，并得出結(jié)論，是探究式教學的核心。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。

（2）采用開放課堂的形式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。在設定好的問題情境中進行探究的過程，是教學成功的關(guān)鍵所在。在開放課堂環(huán)節(jié)，教師起著一個組織者的角色，負責指導、規(guī)范學生的探索過程；在整個探究過程中，學生要自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。探究的形式可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。

（3）在探究過程中適時點撥，引導學生正確把握自主探究的方向。為了達到讓學生自主學習的目的，教師要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，但注意學生對探究方向的把握。

（4）在課堂上開展合作探究，訓練學生自主學習的能力。在探究式教學中，為了讓教師與學生分別扮演好引導者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關(guān)系。此時教師的“引”很關(guān)鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過多牽引，必要時教師與學生可共同針對某一問題開展合作探究。

（5）課后采用留作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。為了培養(yǎng)學生自主學習的興趣，課后，教師要留因材施教的作業(yè)、留課外閱讀的作業(yè)、留寫觀察日記的作業(yè)、留自由發(fā)揮，暢談自己觀點的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的興趣，又提高了學生表達自己觀點的水平。

二、探究式教學在中國大學旅游地理教學中的應用分析

為充分的發(fā)揮探究式教學的作用，合理的應用于我國大學旅游地理教學中。

（一）創(chuàng)設適宜的情景環(huán)境

我國旅游地理教學中，對學生掌握旅游資源類型、著名旅游景點的掌握有明確的要求。為此，將旅游地理教學的核心，定位為旅游資源類型、著名旅游景點內(nèi)容，教師可通過多媒體軟件、圖片等，加深學生對地理位置的理解和認識，活動后讓學生對旅游資源的類型和旅游景點進行歸納和總結(jié)。

（二）定期開展開放教學

教師應定期開放教學內(nèi)容，教師作為組織人員，對學生探究的過程實行規(guī)范和指導。開展教學的過程，開放課堂的環(huán)節(jié)應設定分組，并給予不同小組分配不同的教學任務，以此促使不同學習程度學生均可獲得一定的提高。針對教材中第二部分旅游資源來講，可通過一個小組完成這項學習任務。第三部分對著名旅游景點的內(nèi)容，可對旅游的區(qū)域進行合理的劃分，一組分配教學的主要任務，一組分配旅游區(qū)域的內(nèi)容。

主要的教學的模式主要可分為：師生互動模式、生生配合模式，這在日后開展旅游地理教學中均比較適用。與此同時，學生的講解形式多樣，會通過多媒體、網(wǎng)絡和視頻等方式。開放教學開展的過程，同時也存在一定的不足，如學生對探究內(nèi)容的把握。

（三）適時實行針對性指導

若教師在開展教學的過程，沒有充分做好引導，容易促使學生不能找到問題產(chǎn)生的原因，發(fā)生教學核心理解偏差問題。針對旅游景點教學來講，應針對具體的旅游區(qū)實行講解，且講解的階段，教師應正確的陰道學生明確旅游景點的范圍。并不僅為趨于網(wǎng)絡上/資料中產(chǎn)生的景點。情景創(chuàng)設的環(huán)節(jié)，需對教學活動進行合理的設計。明確教學的重點，情境創(chuàng)設的階段，簡單了解一般的旅游景點即可，但需將重點全部放置于著名旅游景點的探究上。

（四）開展合作探究的模式

合作探究模式，即為師生相互配合下，構(gòu)成的完整學習合作模式。這個過程，教師需結(jié)合學生學習和講解的情況，對中國旅游地理教學中存在的不足、熱點進行分析和探究。

（五）合理的布置教學作業(yè)

教師應結(jié)合學生的個體差異，對其探究的程度實行針對性指導。課后，教學任務完成較好者，可延伸課堂教學的內(nèi)容。對于教學任務完成較差者，教師可將本次教學任務分配給學生，讓學生加深學習的內(nèi)容，并做好相關(guān)的記錄，養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、結(jié)束語

探究式教學合理的應用于中國旅游教學中，可促使學生在教師的引導下，自主學習、分組探究，并獲得最后的結(jié)果。而通過上臺講解的方式開展開放式教學，可充分的突顯學生在課堂中的主體地位，以此提高我國大學旅游地理教學的整體質(zhì)量。

課題名稱：河南省基礎(chǔ)教育教學一般課題普通高中地理新課程旅游地理（選修3）教學方法與策略研究 JCJYC17120013。

參考文獻：

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