簡論“說學(xué)課堂”下的略讀課文教學(xué)方法

摘 要：“說學(xué)課堂”是指教師在先進的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)藝術(shù)，簡單來講它由兩個模塊構(gòu)成，即課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；恰當運用三種學(xué)習(xí)策略：學(xué)、講、練；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿得到了強化，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。將這樣的教學(xué)模式運用在略讀課文教學(xué)中會起到事半功倍的效果。眾所周知，略讀課文有著很明顯的獨立閱讀性質(zhì)，將略讀課文編排在教材中，其目的是引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的語文基本功，充分用于閱讀實踐，達到提升他們的獨立閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“說學(xué)課堂”；略讀課文；教學(xué)方法

一、借助學(xué)講稿，做好課前預(yù)習(xí)

學(xué)講稿，它指向“說學(xué)課堂”教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)“學(xué)”，簡單來說就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指南，即根據(jù)不同年級告訴學(xué)生如何通過自學(xué)解決讀音、字詞、讀文以及對課文簡單了解的問題，從而逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，以呈現(xiàn)高效、大容量的課堂。以四年級為例，教學(xué)之前，借助學(xué)講稿，學(xué)生就可以將略讀課中的字詞、多音字、重點詞語的解釋通過自學(xué)達到獨立掌握的要求，并且通過學(xué)講稿中問題的預(yù)設(shè)，在層層深入的指導(dǎo)下一遍一遍地讀課文，學(xué)生就可以概括出課文的段落大意和主要內(nèi)容，并能夠試著解決課前導(dǎo)讀中所提出的問題。這樣的高效預(yù)習(xí)，不但為第二天的教學(xué)節(jié)約大量時間，而且逐步教會學(xué)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)，如何去閱讀。

二、利用“小對子”，落實課前預(yù)習(xí)

“小對子”合作學(xué)習(xí)是“說學(xué)課堂”教學(xué)模式關(guān)鍵之處，“小對子”合作學(xué)習(xí)有效，課堂教學(xué)就會成功?！罢f學(xué)課堂”的小對子合作包含三層意思：一是兵管兵：一些自制力差的學(xué)生，需要小對子幫助來養(yǎng)成預(yù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣；二是兵查兵：針對預(yù)習(xí)和鞏固作業(yè)，以及實際落實情況，需要通過小對子進行檢查監(jiān)督；三是兵教兵：把那些學(xué)生已經(jīng)掌握了和通過自學(xué)掌握知識的學(xué)習(xí)機會放手給學(xué)生，讓學(xué)生當老師，教自己的小對子學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生運用已經(jīng)積累的閱讀知識，在規(guī)定的時間內(nèi)，充分利用“小對子”互查學(xué)講稿完成情況，互查生字、詞的認讀、多音字的不同讀音、詞語解釋，重點詞語的近、反義詞，課文朗讀的情況，使學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上再進一步鞏固加深，夯實基礎(chǔ)。如在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時，簡單的導(dǎo)課之后，學(xué)生通過對學(xué)，相互檢查文中生字條上要求會認的生字的讀音、文章重點詞語的解釋、多音字的不同讀音及組詞以及課文朗讀，并且能將課前導(dǎo)讀中所涉獵的兩個問題“三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的”和“說說自己對幸福的理解”加以交流，這樣就為課堂教學(xué)順利開展奠定了基礎(chǔ)。

三、學(xué)生自主交流，課堂重在方法指導(dǎo)

“說學(xué)課堂”教學(xué)模式的終極目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生對略讀教學(xué)有過這樣精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點”葉老的講話對精讀與略讀的關(guān)系做了明晰的闡述。因此，在進行略讀課文教學(xué)時，我不提倡刻意追求教學(xué)方法的靈活多樣，更不提倡進行過細的指導(dǎo)，而是旨在落實“說學(xué)課堂”教學(xué)模式中的“講”這一環(huán)節(jié)，而是提倡讓學(xué)生運用平時在精讀課中學(xué)到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點，通過課前獨立閱讀、獨立思考、課堂小對子交流，教師適時進行引導(dǎo)點撥，將問題解決。比如在教學(xué)課文《白公鵝》時，通過第二環(huán)節(jié)的對學(xué)，學(xué)生們很快就能理解文中的白公鵝有哪些特點，當我出示表格要求學(xué)生對《白鵝》和《白公鵝》進行寫法異同的比較時，學(xué)生們能回答上來兩篇課文的相同點，但對不同點回答不夠全面，這時候我巧妙地將《白鵝》的寫作方法加以敘述，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，很快學(xué)生就能將兩篇課文的不同之處概括出來，使得本課教學(xué)重點迎刃而解。

四、借助拓展訓(xùn)練，增大教學(xué)的寬度

在“說學(xué)課堂”模式指導(dǎo)下，學(xué)生課前的充分預(yù)習(xí)和課堂上的對學(xué)，一堂略讀課的教學(xué)基本上用半節(jié)課就能完成，剩余的課堂時間則是最大限度地拓展語文訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

比如在教學(xué)略讀課《卡羅納》一文時，課前導(dǎo)讀中有這樣一句話“下面的課文選自《愛的教育》”。于是許多學(xué)生就把《愛的教育》這本書找來讀一讀。學(xué)生帶著老師預(yù)設(shè)的問題讀自己喜歡的篇章，通過自讀自悟，同桌交流，全班展示，學(xué)生們一堂課收獲的不止是《愛的教育》中《卡羅納》這一篇文章，而是這本書中不同的兩篇文章，拓展了學(xué)生語文閱讀寬度。

根據(jù)課文的特點，為學(xué)生搭建訓(xùn)練平臺，適當向課外拓展、延伸，讓他們的學(xué)習(xí)方法能力得到遷移、發(fā)展，鼓勵他們將個性在略讀教學(xué)中張揚。如《慈母情深》這篇課文，是以人物的語言、外貌、動作襯托人物的情感，因此在教學(xué)結(jié)束后，我預(yù)設(shè)了這樣的小練筆：當‘我拿到錢后，想著母親的艱辛，‘鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說……文中用了一個省略號，但這個省略號的內(nèi)容是豐富的，我讓學(xué)生結(jié)合‘我的所見所聞，寫寫‘我當時的想法。學(xué)生們帶著對課文的理解，運用本課的描寫方法，很快一篇篇表達真情實感的文章在課堂上應(yīng)運而生。真正達到語文“學(xué)以致用”的目的。

總之，“說學(xué)課堂”教學(xué)模式下的略讀課文教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂真正還給學(xué)生。使得語文課堂得到大容量的教學(xué)功能，學(xué)生的說學(xué)能力也得到最大程度的提升，高效地完成課堂教學(xué)。

參考文獻

[1]吳雪萍.略讀教學(xué)，也可以很精彩[J].語文天地，2011，12.

作者簡介

傅文娟，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，從教13年，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

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