創(chuàng)造性戲劇教育在英美文學(xué)課上的應(yīng)用

徐曉英

內(nèi)容摘要：本文旨在探討創(chuàng)造性戲劇教育在英美文學(xué)課上的應(yīng)用模式，即采用以詩歌誦唱和戲劇表演為主的實踐方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高語言應(yīng)用能力和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)團隊合作精神，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲劇 英美文學(xué) 應(yīng)用模式

英美文學(xué)選修課在培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)和文學(xué)賞析能力方面具有舉足輕重的作用。然而，目前我國的英美文學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。教學(xué)模式主要以教師講座式教學(xué)為主，由教師滿堂灌、填鴨式介紹英美文學(xué)的流派，經(jīng)典作品和賞析，而缺乏學(xué)生的參與和互動，造成學(xué)生課堂積極性下降甚至喪失、學(xué)習(xí)被動且熱情不高，教學(xué)效果不盡如人意。

為解決上述英美文學(xué)教學(xué)中面臨的問題和困境，本文受到創(chuàng)造性戲劇教育理論的啟發(fā)，試圖探討將其運用到英美文學(xué)教學(xué)中來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師為中心轉(zhuǎn)換成學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果。

一.創(chuàng)造性戲劇教育的理論基礎(chǔ)

“創(chuàng)造性戲劇是一種即興自發(fā)的教室活動。其發(fā)展的重點在參與者經(jīng)驗重建的過程和其動作及口語自發(fā)性之表達(dá)。在自然開放的教室氣氛下，由一位領(lǐng)導(dǎo)者運用發(fā)問的技巧、講故事或道具來引起動機，并透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用‘假裝（pretend）的游戲本能去想象，且以自己的身體與聲音去表達(dá)。在團隊的互動中，每位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此而體驗生活，了解人我之關(guān)系，建立自信，進而成為一個自由的創(chuàng)造者、問題的解決者、經(jīng)驗的統(tǒng)合者與社會的參與者。形式包括韻律活動、默劇、角色扮演、模仿動作、說故事、偶戲、戲劇扮演等。其最終目的是為了促進參與者的知識、能力、人格和個性品質(zhì)等全面發(fā)展。

創(chuàng)造性戲劇教育作為一種極為自然的學(xué)習(xí)方式，合理運用到英美文學(xué)教學(xué)模式中，能激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的興趣，不僅能加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提升他們對于文學(xué)作品的理解。而且其中包含的模仿、想象、角色扮演等基本元素，能夠有效提升高校學(xué)生的實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力等。同時，群體性的創(chuàng)造性戲劇模式也有利于提高學(xué)生團隊協(xié)作能力。

二.創(chuàng)造性戲劇教育在英美文學(xué)課上的應(yīng)用模式

基于創(chuàng)造性戲劇教育理論，筆者設(shè)計的英美文學(xué)課程的教學(xué)模式操作如下：

首先，在課程教學(xué)計劃中，壓縮理論課時，增設(shè)學(xué)生為中心的表演實踐版塊，在教學(xué)設(shè)計中注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如詩歌誦唱、戲劇表演、改寫小說片段等各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采用小組合作形式開展研究式、專題式討論，參與整個戲劇表演過程的討論直到最后舞臺呈現(xiàn)。教學(xué)過程中讓學(xué)生成為主體，教師起著組織、引導(dǎo)和總結(jié)點評的作用，促進學(xué)生積極思考，主動探索，提高分析問題和解決問題的能力。最后，改革傳統(tǒng)以筆試為主的終結(jié)性考核方式，建立過程性考核方式，注重學(xué)生平時表現(xiàn)、團隊協(xié)作以及整個過程的表現(xiàn)。期末考試形式分成三部分：英美文學(xué)常識筆試、詩歌誦讀和戲劇表演。

1.詩歌誦唱

英語詩歌語言精練、表達(dá)抽象，往往需要反復(fù)誦讀才能領(lǐng)會其深意和美感。若能加入演唱更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正體會到英語這門語言內(nèi)在節(jié)奏、韻律及視覺符號的變化規(guī)律，也增加了學(xué)生對英語的感悟力。因此、詩歌誦唱是一種非常有效的詩歌賞析方式。在這個課程中，教師先介紹一些詩歌的基本知識，在講解分析一些經(jīng)典詩歌之后，要求學(xué)生選擇自己喜歡的詩歌課后背誦、朗誦甚至演唱，并錄制成音頻或視頻，作為作業(yè)提交。同時作品上傳班級群或微信公眾號展示。

2.戲劇表演

戲劇表演需要更多小組合作，而且給學(xué)生提供了展示交流的舞臺，讓學(xué)生體驗角色，身臨其境，感同身受，加深對作品的理解和感悟。首先，教師將英美文學(xué)進行脈絡(luò)梳理，挑選幾部重點代表小說賞析。其次，學(xué)生以小組為單位，一起討論籌劃戲劇表演。討論內(nèi)容從前期確定選材和分工、共同學(xué)習(xí)研究小說文本，改編劇本，編寫人物臺詞，安排場景，設(shè)置場景，道具設(shè)計到后期舞臺動作設(shè)計等。每個小組需要。教師也會跟進給出建設(shè)性意見。最后，每個小組在教室中進行舞臺表演。另一個成果類型為小型紀(jì)錄片視頻。每個小組需要用影像文字記錄每次討論狀態(tài)和討論成果，并加以編排、文字、剪輯。

創(chuàng)造性戲劇教育應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)搭建了平臺，提供了機會，使學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，促進了語言基本功和人文素質(zhì)的提高，優(yōu)化了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，單純放手讓學(xué)生詩歌誦讀、戲劇表演也不夠。教師應(yīng)該預(yù)先給學(xué)生講授基本的英美文學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生正確欣賞英美文學(xué)的方法。此外教師在實踐部分充當(dāng)一個導(dǎo)演、監(jiān)制的角色，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，以保證學(xué)生討論的高效和針對性。

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（作者單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院）