英語單詞的生活化識記方法

彭麗

內容摘要：生活化識記是指教學中為學生營造生活一樣真實的情境，讓學生感到自己是在自然而然地生活，不是專意地從事學習。輕松愉快地記住需要記住的東西，獲得有活力的學科知識、技能、方法。單詞既是一個重要的教學內容，又是學生學好英語的前提，加強英語單詞識記方法的探索研究，勢在必行。

關鍵詞：英語單詞 生活化識記 方法

一.形象生活化識記

學生學習的一個很明顯的特點就是生動形象，因為他們的思維是以形象思維為主，在教學的過程中我們就會發(fā)現(xiàn)，要是單獨出示單詞或中文意思，學生就是讀了很多遍，還是記不起來的。但要是我們讓英語學習者與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，學生就很快在情景中想起來所學過的內容。單詞的記憶就變得生動，不會單調。例如，我在教學tall，short，fat，thin等單詞時，采用了多媒體課件組織教學，當大屏幕上出現(xiàn)了精彩的小幽默動畫時，同學們一下子激動起來，他們也跟著動作起來：Tall！ Tall！ Im tall. Short！ Short！ Im short…然后關掉大屏幕請同學們自己表演，他們一個個都做得出神入化，意猶未盡。

二.拼讀生活化識記

作為英語教師，特別是英語教師，在教學單詞時要有意識地滲透語音規(guī)律及拼讀規(guī)則。讓學生慢慢來摸索字母組合發(fā)音規(guī)律和單詞整體拼讀技巧，養(yǎng)成良好的拼讀習慣，提高學習和記憶單詞的能力；教師還應充分利用學生已有的對英語字母及字母組合規(guī)則的體驗和感悟，建立起英語單詞的字母（字母組合）與發(fā)音的內在聯(lián)系，提高記憶效率。如：教carton時，先讓學生讀他們熟悉的單詞car，再讓他們讀后半部分ton，最后再拼讀、記憶新單詞carton。這大大減輕了學生學習英語的難度，使英語的學習既輕松又有趣。

三.趣味生活化識記

學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引其注意力；而且學生的抽象理解能力較差，他們的記憶一般以機械記憶為主，所以容易產生記憶不持久，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。因此，作為英語教師，就應該系統(tǒng)地組織教學內容，靈活選擇教學策略，寓單詞教學于生活娛樂之中，以增強學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。

四.圖畫識記法

根據學生的生理特征和心理特征，學生的記憶大都來自直觀的、具體形象的記憶。這就要求老師上課時必須有其自身的基本功——簡筆畫。我們可以用簡筆畫來教授單詞，它形象直觀，一目了然，有著特有的信息溝通作用，能有效省掉語言表達意會的中間“譯解”過程，很符合學生形象思維的特點。一支支粉筆可以勾畫出我們想要的精彩來：如在教學“wearther”一課時，我用簡筆畫勾畫出了表示天氣的單詞“cloudy，windy，rainy……”同學們一下子“喜出望外”，記憶的效果也就更加顯著了。

五.競賽識記法

根據學生好奇、好表現(xiàn)的特點。采用適當?shù)母傎惢顒?，也是他們喜歡表現(xiàn)自己的一種方式，因此在教授單詞的時候，教師適當運用競賽活動有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在談論動物能力的一課中，我們班就舉行了一場動物運動會，根據每個學生的特點，讓他們扮演不同的動物。運動會開場首先就來介紹一下動物的名稱，在各項比賽中，如跳高、游泳、飛行、跑步……他們各獲得什么名次呢？這就說明他們能做什么，做得怎樣。這比單純地學單詞有趣多了，學生的積極性也強多了。又如，教材中出現(xiàn)never、sometimes、often、usually、always頻度副詞，我覺得學生在理解這些頻度副詞的時候常常會混淆。

六.游戲識記法

教育家卡羅琳針對學生的特點也提出這樣的教育理念：“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的英語單詞教學變成一件喜聞樂見的事情。讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，可以收到事半功倍的效果。教學中，我還專門設計了編歌謠的游戲。如：在教學“星期”時，引導學生是這樣編的：Monday，Monday星期一，專心聽講守紀律；Tuesday Tuesday 星期二，你是我的好伙伴：Wednesday Wednesday周三，我們一起去爬山……這樣一來，學生的情趣高漲，興趣濃烈，輕松愉快地記住了單詞，既實現(xiàn)了學生的主體地位，又體現(xiàn)了英語教學的人文性。

注：本文系甘肅省白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題”《英語單詞的生活化識記方法研究》（BY[2017]G178）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣柴家門初級中學）