美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

王晶

內(nèi)容摘要：本文深入剖析美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組成要素、支撐理念和基本特征。通過研究，美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有三大基本構(gòu)成要素，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神。支撐“標(biāo)準(zhǔn)”的理念主要有：終身教育、以兒童為本、反思型教師教育、合作和全納教育等；“標(biāo)準(zhǔn)”的主要特征包括：民主性、宏觀性與微觀性、持續(xù)性、回應(yīng)性和操作性。最后，對(duì)我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國研發(fā)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：美國 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師教育 教師專業(yè)化

2010年，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）為優(yōu)秀幼兒教師（accomplished early childhood teacher）研制起草了《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（National Board for Professional Teaching Standards， Early Childhood Generalist Standards，2010）①該“標(biāo)準(zhǔn)”總共十條，首先呈現(xiàn)十條標(biāo)準(zhǔn)的概括性內(nèi)容，再分條詳述每條標(biāo)準(zhǔn)的具體要求?！皹?biāo)準(zhǔn)”的排列順序并沒有主次之分，只是為了便于讀者理解。每條標(biāo)準(zhǔn)都描述了優(yōu)秀教學(xué)的一個(gè)重要方面，且標(biāo)準(zhǔn)的多項(xiàng)要求會(huì)經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)在優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐中。該“標(biāo)準(zhǔn)”為國家幼兒教師資格認(rèn)證奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一.2010年的《優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的十大標(biāo)準(zhǔn)

（一）兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)

優(yōu)秀幼兒教師能夠運(yùn)用兒童成長和發(fā)展理論來了解教室里的每個(gè)兒童，知道兒童的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的變化過程；教師能夠用整體的眼光看待兒童；知道兒童之間的成長和發(fā)展方式是不同的；知道兒童的每個(gè)發(fā)展階段及其行為特征；知道影響兒童發(fā)展的積極和消極的因素；觀點(diǎn)與行為能夠與兒童發(fā)展的相關(guān)研究保持一致。

1.能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展。a.知道兒童身體發(fā)展的方式對(duì)兒童成長和發(fā)展的所有方面都可能產(chǎn)生積極或消極的影響；b.能夠認(rèn)出幼兒身體健康發(fā)展的階段特征和信號(hào)。C.能夠運(yùn)用兒童身體發(fā)展的知識(shí)來建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。

2.能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。a.了解幼兒在特定階段的思維特征；b.能夠運(yùn)用兒童個(gè)體學(xué)習(xí)方式的知識(shí)，為每個(gè)兒童創(chuàng)設(shè)適合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；C.知道兒童認(rèn)知的發(fā)展階段；知道兒童先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展具有影響；d.知道影響兒童認(rèn)知發(fā)展的各種因素。

3.能夠促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。a.知道兒童的語言是如何發(fā)展的，并認(rèn)識(shí)到幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期；b.能夠認(rèn)出課堂中兒童不同的語言熟練水平，并能運(yùn)用不同的教法來滿足兒童的需求；c.能夠?yàn)閮和峁┒喾N通過語言與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)；d.知道影響兒童語言發(fā)展的多種因素。

4.促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。a.能夠幫助幼兒理解不同類型的人際互動(dòng)；幫助幼兒發(fā)展同伴關(guān)系及與成人間的互動(dòng)；b.幫助幼兒從關(guān)心自己發(fā)展到關(guān)心他人；c.能夠向兒童示范尊重、正直、誠實(shí)、公平和同情的性格特征，并幫助兒童形成良好的性格。

5.促進(jìn)兒童情緒的發(fā)展。a.具有培養(yǎng)幼兒情緒健康發(fā)展的責(zé)任意識(shí)，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的感受。b.知道提高兒童自尊心和自信心的重要性，并促進(jìn)兒童發(fā)展自制力、毅力和適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)精神。C.知道兒童的情緒發(fā)展階段，知道典型與非典型的情緒發(fā)展模式。d.知道影響幼兒情緒發(fā)展的多種因素。

6.促進(jìn)兒童的道德和倫理發(fā)展。a.知道道德規(guī)定著什么對(duì)個(gè)人是好的，什么對(duì)集體是好的，讓幼兒知道在公平公正的前提下，應(yīng)該怎樣做；b.知道幼兒在不同的發(fā)展階段，理解道德問題和解決道德困境的能力是不同的；c.知道影響幼兒道德發(fā)展的多種因素。

（二）與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系

優(yōu)秀幼兒教師能夠與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系，支持每個(gè)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；能夠重視、發(fā)起并保持與家庭和社區(qū)的相互尊重、開放的合作關(guān)系；知道與家庭和社區(qū)合作的重要性。

1.能夠與家庭建立合作關(guān)系。a.知道家庭與學(xué)校的關(guān)系是持續(xù)的、相互的、發(fā)展的和基礎(chǔ)的；b.知道每個(gè)家庭的文化和語言，能夠與家庭分享有用的信息；c.能夠把家長作為重要的、平等的合作伙伴，知道幼兒對(duì)家庭的依賴性。

2.能夠理解家庭與社區(qū)。a.能夠尊重家庭的多種類型與結(jié)構(gòu)；b.能夠理解家庭所面臨的困境；c.能夠與有特殊需求的兒童家庭緊密合作。

3.能夠與家庭和社區(qū)進(jìn)行交流。a.知道教師要主動(dòng)發(fā)動(dòng)家庭積極參與；b.知道與幼兒家長第一次接觸的重要性；c.能夠與家長定期交流兒童的進(jìn)步情況；d.知道與社區(qū)交流幼兒教育的重要性。

4.能夠幫助家庭獲取支持和服務(wù)。a.能夠判斷家庭和幼兒的需求；b.熟悉可供利用的服務(wù)性組織機(jī)構(gòu)。

5.能夠重視并鼓勵(lì)與家庭和社區(qū)一起做出決策。

（三）平等、公平和賞識(shí)多樣性

優(yōu)秀幼兒教師能夠包容兒童的多樣性，向兒童示范“平等和公平”的涵義，能夠促進(jìn)幼兒以平等、公平和尊重的方式對(duì)待他人；能夠以公平、平等的方式教育每一個(gè)幼兒，欣賞并尊重兒童的個(gè)體差異；知道社區(qū)中的多樣性是有益的，能夠使群體成員有機(jī)會(huì)彼此學(xué)習(xí)。

1.確保平等。a.知道提供高質(zhì)量的、促進(jìn)所有兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性；b.知道“平等的權(quán)利”所包含的內(nèi)容；c.在特殊兒童方面，能夠與地方和政府的政策保持一致。

2.展示公平。a.知道真正的公平經(jīng)常是分配的資源和時(shí)間是不平等的；b.能夠在安全和友愛的環(huán)境中，示范什么是公平：c.知道在教室里建立一個(gè)公平、尊重的氣氛的重要性。

3.重視多樣性。a.能夠把兒童的多樣性作為豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)方面；b.能夠尊重并賞識(shí)每個(gè)幼兒的文化背景；能夠尊重家庭之間的區(qū)別；知道多樣性的背后存在著共性。

（四）幼兒教學(xué)的科目內(nèi)容

優(yōu)秀幼兒教師知道培養(yǎng)幼兒的社會(huì)、認(rèn)知、語言、身體、情緒和道德發(fā)展的重要性，并能有意識(shí)地把這些發(fā)展領(lǐng)域整合進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)當(dāng)中；知道每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域最重要的內(nèi)容及其重要的原因，知道每個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)在科目內(nèi)和科目之間是如何與前后的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的。

1.知道科目的內(nèi)容。a.知道并能夠掌握科目領(lǐng)域，主要包括語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究 （Social Studies）、藝術(shù)、健康教育、體育和技術(shù)；b.能夠使幼兒在將來的正式教育和生活中使用所學(xué)的科目內(nèi)容。

2.能夠整合科目內(nèi)容。a.能夠有意識(shí)地把幼兒各發(fā)展領(lǐng)域整合到教學(xué)和科目學(xué)習(xí)當(dāng)中；b.能夠與領(lǐng)域內(nèi)容的研究發(fā)展保持一致；c.能夠?yàn)閮和O(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合兒童發(fā)展的最佳教學(xué)策略；e.在整合領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，能夠與州標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)效果相一致。

（五）評(píng)估兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)

1.能夠通過評(píng)估，支持和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

2、具備評(píng)估和記錄幼兒發(fā)展方面的知識(shí)；知道評(píng)估是一個(gè)過程，能夠通過收集和解釋獲取的評(píng)估信息，了解兒童的發(fā)展情況；能夠保證評(píng)估實(shí)踐行為公平、平等。

3.能夠設(shè)立清晰的評(píng)估目標(biāo)；能夠系統(tǒng)高效地使用多種發(fā)展適宜性評(píng)估工具；能夠準(zhǔn)確地解釋評(píng)估數(shù)據(jù)；能夠利用評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)，能夠以有意義的方式把評(píng)估結(jié)果與兒童、家庭和同事進(jìn)行交流。

4.能夠把每日評(píng)估作為一個(gè)持續(xù)性的活動(dòng)，嵌入日常教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（六）建構(gòu)并管理環(huán)境

優(yōu)秀幼兒教師知道巧妙地管理學(xué)習(xí)環(huán)境的所有方面，有形的環(huán)境和無形的環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍。

1.能夠設(shè)計(jì)物理環(huán)境——保證學(xué)習(xí)環(huán)境的溫度、設(shè)施擺放、噪音度、視覺展品對(duì)所有兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有利的，空間的安排便于兒童安全的活動(dòng)；能夠提供多感官的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把審美和功能性兩要素均考慮在內(nèi)。

2.能夠提供適宜的學(xué)習(xí)材料和資源——知道幼兒的理解力是從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，據(jù)此提供排序材料；在提供的學(xué)習(xí)材料方面，能夠考慮多種標(biāo)準(zhǔn)——安全性、發(fā)展適宜性等；保證所有材料的擺放均便于兒童取放。

3.能夠管理學(xué)習(xí)環(huán)境中的游戲——能夠?yàn)橛變旱挠螒蛱峁┏渥愕臅r(shí)間和空間；能夠組織安全的、室內(nèi)外游戲活動(dòng)；在選擇游戲材料和器具的時(shí)，能夠考慮到兒童的年齡、能力和文化背景；能夠?yàn)閮和磉_(dá)情緒提供機(jī)會(huì)；知道游戲材料的廣泛來源。

4.能夠管理學(xué)習(xí)環(huán)境——能夠管理學(xué)習(xí)環(huán)境的空間安排，使其既有利于獨(dú)立活動(dòng)，又有利于小組活動(dòng)；在教室里，能夠設(shè)置多種學(xué)習(xí)區(qū)域供兒童選擇；能夠?qū)τ變罕磉_(dá)出真正的關(guān)心和尊重，并鼓勵(lì)兒童對(duì)同伴和成人、材料和器具也表達(dá)出關(guān)心和尊重。

（七）制定計(jì)劃

優(yōu)秀幼兒教師能夠?yàn)閮和陌l(fā)展和學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，設(shè)立適宜的發(fā)展目標(biāo)，并能夠設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.能夠評(píng)估兒童所了解的內(nèi)容，把評(píng)估信息融入到計(jì)劃的設(shè)計(jì)過程，為兒童設(shè)立具有挑戰(zhàn)性、又可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.能夠設(shè)立清晰的目標(biāo)。

a.能夠根據(jù)兒童的發(fā)展水平，設(shè)立個(gè)人目標(biāo)；b.能夠根據(jù)兒童的共享需求，設(shè)立小組目標(biāo)；c.能夠根據(jù)兒童的先前知識(shí)、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境，制定目標(biāo)的順序；d.知道特定年齡段的典型發(fā)展特征，為具有特殊需求的兒童制定符合個(gè)人特質(zhì)的計(jì)劃。

3.能夠設(shè)計(jì)并選擇活動(dòng)與資源。

（八）實(shí)施教學(xué)

1.能夠技巧性地運(yùn)用教學(xué)策略與教學(xué)資源，支持幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。第一、能夠設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、能夠與他人交流并管理目標(biāo)。設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的，但是兒童又能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；第二、能夠使兒童參與到學(xué)習(xí)中來；第三、能夠利用游戲的策略；第四、能夠利用資源來支持學(xué)習(xí)。例如，錄像機(jī)、數(shù)碼材料、計(jì)算機(jī)軟件等。

2.能夠同時(shí)管理教學(xué)的多種方面—時(shí)間、材料、社會(huì)動(dòng)力機(jī)制。

3.能夠通過多種策略促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展—直接的與間接的、正式與非正式的、歸納與演繹的、教師引導(dǎo)與兒童選擇的；在實(shí)施教學(xué)時(shí)，知道何時(shí)修正或改變計(jì)劃。

4.能夠密切關(guān)注每個(gè)兒童對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，使每個(gè)兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西。

（九）反思幼兒教學(xué)

優(yōu)秀幼兒教師能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有目的的、系統(tǒng)的反思，提高專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

1.能夠定期反思，重新思考先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高未來的實(shí)踐。

2.能夠把反思當(dāng)成一個(gè)有目的的和必要的行為，知道反思是評(píng)估自己的優(yōu)勢和劣勢的一種方式；知道多種反思的方式—包括個(gè)人反思和與同事一起反思.

3.因?qū)I(yè)知識(shí)增長迅速，能夠通過多種途徑不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與信息，包括出版的研究成果、理論、最佳專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等，能夠通過反思來促進(jìn)專業(yè)成長。

（10）體現(xiàn)專業(yè)精神，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

知道幼兒教師是幼兒教育領(lǐng)域的專家，是專業(yè)社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者和合作者；知道教育項(xiàng)目中，對(duì)幼兒和家庭最好的行為實(shí)踐；能夠與當(dāng)前領(lǐng)域中的最新信息保持一致。

1.具備專業(yè)職責(zé)和道德行為。能夠以誠實(shí)、正直和公平的方式高效地完成工作任務(wù)。

2.能夠與其他專業(yè)人士合作，發(fā)展合作的品質(zhì)。

3.具備領(lǐng)導(dǎo)力。能夠利用幼兒教育的專業(yè)知識(shí)來倡導(dǎo)幼兒教育，知道對(duì)幼兒有影響的教育政策。

4.具有奉獻(xiàn)幼兒教育事業(yè)的精神。

二.美國幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國的啟示

在教師專業(yè)化迅速發(fā)展的今天，美國把幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展作為研究的重要問題，努力開發(fā)和實(shí)踐幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為中國制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了寶貴的借鑒意義。

（一）成立開發(fā)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育專業(yè)組織

本文中的“教育專業(yè)組織”即是教育中介組織中的一種。“教育中介組織”在西方被稱為“中介團(tuán)體或緩沖組織，一般說來它是教育領(lǐng)域內(nèi)的社會(huì)中介組織，是指按照一定的法律、法規(guī)、規(guī)章，遵循獨(dú)立、公開、公正的原則，在教育活動(dòng)中發(fā)揮服務(wù)、溝通、公證、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的功能，實(shí)行具體服務(wù)性、執(zhí)行性及部分監(jiān)督行為的社會(huì)機(jī)構(gòu)”。②其主要特征是非政府性、獨(dú)立性、專業(yè)性、公正性和非營利性。美國的教育專業(yè)組織對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、教育改革和政府決策具有舉足輕重的作用。

全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）和美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）等專業(yè)組織在研制幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展等方面貢獻(xiàn)了巨大的力量。然而，“我國的教師專業(yè)組織大多僅限于專業(yè)研討，而不涉及利益或權(quán)益的維護(hù)”。③而我國的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、規(guī)章制度也傾向于由政府主導(dǎo)，行政性強(qiáng)，缺乏相關(guān)專業(yè)組織的參與。當(dāng)然，這樣的標(biāo)準(zhǔn)制定一般有利于按照政府的意愿行事，但是沒有關(guān)注與幼兒教師教育相關(guān)的其他各方的呼聲，例如一線幼兒教師、家長、幼兒園、基層幼兒教育行政機(jī)構(gòu)等。這樣就很難體現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)性與公平性。

所以，我們要借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，成立研制“標(biāo)準(zhǔn)”的教育專業(yè)組織，組成成員多元化，由一線幼兒教師、家長、教育專家、教育行政工作者、政府官員、企業(yè)家及幼兒教育相關(guān)的專業(yè)人員等構(gòu)成。充分發(fā)揮專業(yè)組織的專業(yè)性、公正性等特征，研制開發(fā)符合中國國情的科學(xué)、客觀的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完整性與層次性

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了國家和地方兩個(gè)層面，既能宏觀引領(lǐng)，又能微觀指導(dǎo)，具有“完整性”特征。全國性幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立了正確的幼兒教師專業(yè)發(fā)展理念與機(jī)制，同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教師在地方之間的流動(dòng)性；地方幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，具有明顯的專業(yè)發(fā)展水平階段性特征，為幼兒教師的實(shí)踐操作起到了具體的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，我國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要考慮其“完整性”，既要顧全大局，又要照顧到地方的需求。但是，我國人多地廣，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面與美國存在著根本的差異，而且還存著城市與鄉(xiāng)村、東部與西部之間的地域差異。同時(shí)，我國與美國的政治體制也是大不相同。因此，我國可以在國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)下，促進(jìn)地方省市區(qū)根據(jù)本地情況來補(bǔ)充細(xì)化國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)明顯的“層次性”，涵蓋了從入職前、初任、和在職三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其一一對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”。所以，我國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段特征，涵蓋幼兒教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

既要為職前幼兒教師制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要為初任幼兒教師、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和優(yōu)秀幼兒教師制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為一個(gè)科學(xué)的、有邏輯性的標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣幼兒教師才能按照不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）融入先進(jìn)、科學(xué)的教育理念

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的人與世界間的平衡的認(rèn)知方式被信息的快速更新所打破。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式也正在面臨挑戰(zhàn)，因?yàn)槠浣虒W(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的急劇變化。所以，“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種重要的教育改革思潮，應(yīng)該體現(xiàn)在教育的方方面面。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿幼兒教師的一生，我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)幼兒教師明確提出“終身學(xué)習(xí)”的專業(yè)要求，幼兒教師要有不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的信念，也只有進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)，才能跟上幼兒教育發(fā)展的步伐，才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

“教育反思是一種批判性思維活動(dòng)，是指教師把自我的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！雹苡變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入了“反思”的理念，要求幼兒教師要經(jīng)?；仡欁约旱慕虒W(xué)實(shí)踐、反思幼兒的行為表現(xiàn)和教學(xué)效果。在現(xiàn)今信息化時(shí)代，幼兒教師需要批判性地思考自己做出的決策，檢查教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)過程的合理性，不斷吸納新的思想觀點(diǎn)，拓寬專業(yè)視野，跟上時(shí)代步伐。

我國的著名教授葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師”。⑤幼兒教師應(yīng)具備反思的意識(shí)和能力“應(yīng)該成為構(gòu)成我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成要素。

戴維·波普諾認(rèn)為：“合作是指這樣一種活動(dòng)形式，即由于有共同利益或目標(biāo)對(duì)于單獨(dú)的個(gè)人或者群體來說很難或不可能達(dá)到，于是人們或群體就聯(lián)合起來一致行動(dòng)。”⑥那么，“合作”的理念運(yùn)用到教育中時(shí)，就意味著各種人群或者組織機(jī)構(gòu)，為了達(dá)成共同的教育目的而進(jìn)行相互協(xié)作，相互支持的過程。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒教育要與社會(huì)緊密聯(lián)系起來，幼兒教師需要與家庭、同事和社區(qū)合作，形成合力，解決幼兒教育中的問題。因此，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色定位應(yīng)該是多角度的，幼兒教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)與成長的培養(yǎng)者，而且是與家庭、同事和社區(qū)的合作者。幼兒教師要主動(dòng)發(fā)起并保持與家長和社區(qū)的合作關(guān)系，積極動(dòng)員家長和社區(qū)成員參與到幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展中來。

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全納教育思想，這種全納教育已經(jīng)超出了特殊教育的范疇，以包容性、公平性和民主性為其特征。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是“所有兒童”或者“每一個(gè)兒童”，其中包含發(fā)展障礙或者超常能力的特殊兒童。這種“全納”的教育理念對(duì)我國傳統(tǒng)的幼兒教育思想提出了挑戰(zhàn)，為我國制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了借鑒、開闊了視野。

（四）重視幼兒教師的實(shí)踐操作能力

美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師的實(shí)踐操作能力，具有明顯的“可操作性”特征。每一條標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了細(xì)化說明，不僅僅是概括性的文本介紹。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不光要求幼兒教師理解每條標(biāo)準(zhǔn)的重要性，還要知道如何具體實(shí)踐操作。例如，“標(biāo)準(zhǔn)”在如何促進(jìn)兒童的健康、安全和營養(yǎng)、怎樣與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系、如何創(chuàng)建適宜兒童身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供何種學(xué)習(xí)材料和資源、如何擺放學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)如何制定、教學(xué)實(shí)踐怎樣實(shí)施、如何與兒童進(jìn)行良勝互動(dòng)、如何進(jìn)行反思等方面都進(jìn)行了具體的“程序性”說明解釋。這樣，幼兒教師才能把“操作性”的文本內(nèi)容，內(nèi)化為自己的專業(yè)實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

然而，我國對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與能力的要求卻較為籠統(tǒng)、概括、抽象，缺乏詳實(shí)具體、生動(dòng)的支持性解釋，對(duì)幼兒教師的實(shí)踐行為缺乏指導(dǎo)力度。例如，《幼兒園教師資格條例》要求申請(qǐng)幼兒園教師資格的人員要熱愛教育事業(yè)，思想品德良好，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷；會(huì)講普通話；身體健康。這樣的規(guī)范要求只是停留于文本表面的膚淺描述，不具有實(shí)踐指導(dǎo)特征，幼兒教師很難領(lǐng)會(huì)其具體要義，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起不到強(qiáng)而有力的引領(lǐng)作用。

幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以作為評(píng)判幼兒教師質(zhì)量的依據(jù)，但是，它更重要的作用應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。因此，我國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)“實(shí)踐性”的特征，為幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的參照依據(jù)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①Indiana Developmental Standards for Educator—Early Childhood Edueation [EB/OL].2010. http：//www.doe.in.gov/educatorlieensing/ProfessionalTeaeherstandards.html.

②③尹彩，張愛華.美國教育中介組織在教師專業(yè)發(fā)展中的作用及啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（5）：31，32.

④姚彩霞.加強(qiáng)教育反思提升教研能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009（4）：31.

⑤轉(zhuǎn)引自：陳銳輝.教育反思的有效性問題研究[J].江蘇教育研究，2009（19）：38.

⑥戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)[M].李強(qiáng)等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：132.

（作者單位：深圳市大鵬新區(qū)大鵬中心幼兒園）