過程化考核模式的探索與實(shí)踐

閻雯斌

【摘要】課程考核作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何能被正確合理有效利用，一直以來是很多教育工作者探索實(shí)踐的重要工作。通過對現(xiàn)有集中式考試模式存在的問題進(jìn)行分析，提出了過程化考核模式的改革方案，詳細(xì)論述了這種考核模式具體的實(shí)施細(xì)則以及過程化考核模式的優(yōu)點(diǎn)，并通過教學(xué)實(shí)踐，證明這考核模式的實(shí)施對提高課程教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣有明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】考核模式 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)實(shí)踐

考試作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用，通過考試不但可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評價(jià)課程效果、反饋課程教學(xué)信息，而且具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。在教學(xué)過程中如何進(jìn)行合理的考核、怎樣進(jìn)行考核、通過考核提高教學(xué)效果一直以來是很多教育工作者探索和實(shí)踐的重要工作。

一、目前考核模式存在的弊端

1 考試作用不能全面發(fā)揮。教學(xué)的目的是培養(yǎng)人才，而考試作為一種重要的教學(xué)手段，受目前考核模式的限制，它在教學(xué)活動中僅僅起到一個(gè)考評的作用，只能對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行一次定性評測，而不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

2 助長應(yīng)試學(xué)風(fēng)?，F(xiàn)在大多數(shù)課程都采用集中式期未考試，由于期末考試的成績所占比重往往很大，所以導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對期末考試的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)的學(xué)習(xí)，并且期末考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；期末考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)，這樣從學(xué)習(xí)思想上就給學(xué)生一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)，而且學(xué)生們認(rèn)為只要期末考試通過就行，完全是一種應(yīng)試的心態(tài)。

3 考試結(jié)果的片面性。集中式期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次定性的評測，考試的發(fā)揮好壞直接影響到該課程的成績，所以考試會給學(xué)生造成很大壓力。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但考試沒有發(fā)揮好，導(dǎo)致考試成績不理想；有些學(xué)生平時(shí)不學(xué)，考試采用不正當(dāng)手段，可能最后的成績會很高，這樣的考試不但不能準(zhǔn)確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會起到負(fù)面作用，助長了不良考風(fēng)。

4 考試形式太單一?，F(xiàn)在多數(shù)集中式期末考試的形式比較單一，不能根據(jù)課程中各種知識點(diǎn)的教學(xué)要求采用不同的考核方式，不能合理考核學(xué)生對知識的掌握情況，會誤導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握要求。

5 考試內(nèi)容不能全面深入化。由于集中式考試在考試時(shí)間和考試方式上的限制，使得課程內(nèi)容并不能在一次考試中全面考核到，并且考核的深度也受到影響，這樣會誤導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握程度。

6 考試缺乏反饋，不能促進(jìn)教學(xué)?？荚囎鳛橐环N重要的教學(xué)手段，不但可以用來評測學(xué)生對該課程所要求知識的掌握情況，而且應(yīng)能通過考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排的合理性，這些反饋信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的調(diào)整有很大幫助。但是現(xiàn)在的考核模式即使通過考試發(fā)現(xiàn)問題，也很難去進(jìn)行彌補(bǔ)。

二、考核模式改革的具體方案

1.過程合理劃分。過程考核是通過有連續(xù)性層次性的階段考核來具體實(shí)施。由于每門課程都存在著較大的差異，因此確定過程考核階段時(shí)應(yīng)依據(jù)該課程的特點(diǎn)來進(jìn)行劃分。

2.過程淘汰機(jī)制。為了能夠達(dá)到以考促學(xué)的目的，使學(xué)生在過程考核中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性，保證每次考核的效果，在過程考核中實(shí)施一定處罰機(jī)制，即如果第一階段的考核沒有通過，可以在下一個(gè)階段的考核前進(jìn)行補(bǔ)考，如果考核通過，則可以參加下一個(gè)階段的考核，如果沒有通過，則不能參加下一階段的考核，就沒有相應(yīng)的成績。

3.考核形式多樣。由于每次過程考核的考核內(nèi)容有針對性，所以每次過程考核的考核方式應(yīng)該不同。具體的考核方式可以根據(jù)本階段的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)量的不同而采用不同形式，例如常規(guī)的開卷考試、大作業(yè)、設(shè)計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、課堂測驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、演講等等?？己朔绞降闹贫梢愿鶕?jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，經(jīng)過相關(guān)教學(xué)部門論證后確定，每門課程都應(yīng)包含兩種或者兩種以上的考試形式。

4.考核激勵(lì)機(jī)制。在整個(gè)過程考核中，為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，過程考核包含兩種激勵(lì)學(xué)習(xí)的方法。第一種是在過程考核中，如果第一階段考核通過的學(xué)生，也可以申請參加該階段的補(bǔ)考，以提高自己在該階段的考核成績。第二種是對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生而言，如果上一個(gè)階段的考核成績在85分以上，可以提前申請參加下一階段的過程考核，如果考核成績還保持在85分以上，可以繼續(xù)申請下一階段的考核，如果能提前完成各階段的考核，那么這門課程可以提前修完。

該課程的最后成績由每次過程考核的成績按照比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而每次過程考核的成績?nèi)纱慰己耍ㄈ绻嬖诓谎a(bǔ)考）的最高分。對于沒有通過過程考核的學(xué)生，則需要進(jìn)行課程重修。

三、過程化考核模式的優(yōu)點(diǎn)

1.較好地改善學(xué)生的學(xué)風(fēng)。該過程考核模式由于把課程的考核分散到整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，并且因?yàn)椴捎昧诉^程淘汰機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制，避免了多數(shù)學(xué)生平時(shí)放松期末突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，可以很好地改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

2.成績評定合理化。由于過程考核模式的最終成績是由每次階段考核的成績按照比例進(jìn)行綜合評定，而不是集中考核的一次定性評測，所以不會因?yàn)橐淮慰荚嚢l(fā)揮不好或投機(jī)取巧而影響該課程的最終成績，這樣對每個(gè)學(xué)生都是公平合理的，也能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.考核形式合理化。由于分階段考核的知識點(diǎn)一般都具有相關(guān)性并且比較集中，而且考核的針對性比較強(qiáng)，所以任課老師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)要求采用不同的考核方式，這樣才能更有效、合理、準(zhǔn)確考核相關(guān)知識點(diǎn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并且能很好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

4.考核內(nèi)容的全面深入化。由于過程考核所測試的是階段性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)，有一定針對性，所以考核的知識點(diǎn)可以更為全面和深入，能夠達(dá)到較高的教學(xué)要求。

5.有效地改善老師的教學(xué)。過程化考核不但可以使任課老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、教學(xué)要求、教學(xué)目的采用合理的考試形式來考核學(xué)生的能力，而且可以根據(jù)各階段的考核情況，反映學(xué)生對知識的掌握情況，使老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，還可根據(jù)學(xué)生掌握能力對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整。更重要的是通過信息反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

經(jīng)過過程化考核模式的教學(xué)實(shí)踐，可以看到到該考核模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大幫助，有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較大程度提升了課程的教學(xué)效果。