新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略分析

崔虎

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，在現(xiàn)在的初中生物教學(xué)上有了很大的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物學(xué)習(xí)要求學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法研究，找到適合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性策略

在眾多的學(xué)科中，生物學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，它具有自身的特色，其將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。在生物課程中，其強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)，并要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，并全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在新課標(biāo)的背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了重大的變化，這就要求提高生物教師的素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校和教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠

受教育體制的限制，在以往學(xué)校都以考試為教學(xué)中心，有一些學(xué)校將升學(xué)率當(dāng)作了教學(xué)主旨，從老師到學(xué)生都將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在平常的教學(xué)中幾乎沒(méi)有或者很少涉及到。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)占用的時(shí)間比較大，很多教師為了不影響教學(xué)進(jìn)度，不愿意去花費(fèi)這個(gè)時(shí)間，一般都以講的方式或者老師簡(jiǎn)單的演示就算上過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，令人不安的是，無(wú)論是學(xué)校、教師，還是學(xué)生、家長(zhǎng)，都認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是正確的，長(zhǎng)此以往就出現(xiàn)了我們所說(shuō)的高分低能的現(xiàn)象，這也是我國(guó)教學(xué)的通病。由于不重視實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)校方面在實(shí)驗(yàn)室上面沒(méi)有投入必須的資金，這樣就造成了實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備或比較陳舊或缺乏一些必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)有不利影響。我們對(duì)此做過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查，在對(duì)江西省5所中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，僅僅只有1所中學(xué)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較為齊全，還為此配備有專業(yè)實(shí)驗(yàn)員，即便如此，在調(diào)查中，有部分學(xué)校學(xué)生表示自從來(lái)到學(xué)校就沒(méi)有進(jìn)入過(guò)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。

（二）常以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)

部分教師為了節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，老師一般會(huì)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。我們通常所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)演示分為教師臺(tái)前演示和多媒體課件演示兩種。從字面上就可以理解，教師臺(tái)前演示就是老師自己用實(shí)驗(yàn)設(shè)備在全班同學(xué)面前演示，但是它的不可避免的缺點(diǎn)，那就是坐在離老師比較遠(yuǎn)的位置的同學(xué)是看不清實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的，他們只能聽(tīng)老師的講解自己在腦海中想象畫(huà)面：多媒體演示則是老師用視頻或者是PPT的方式為同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，但是這樣做給學(xué)生的啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自己親自動(dòng)手做的印象深刻，這樣的教學(xué)方式傳授的知識(shí)比較生硬，而且教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法相對(duì)滯后

有時(shí)候有些生物教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)大膽探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于自身?xiàng)l件有限，教學(xué)模式單一、封閉，教學(xué)比較陳舊，落后于時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)換湯不換藥的情況。老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做的備案是很重要的，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的激情，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體性體現(xiàn)出來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，完善實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。教師將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)或由學(xué)生動(dòng)手演示，由于學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)中很容易出現(xiàn)各種結(jié)果，甚至不同于書(shū)本結(jié)論。學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)產(chǎn)生懷疑，并進(jìn)一步研討和探索，從而對(duì)獲得知識(shí)印象深刻。在這一過(guò)程中，學(xué)生敢于向傳統(tǒng)知識(shí)提出挑戰(zhàn)，不迷信權(quán)威，勇于探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。如在“探究唾液對(duì)淀的消化作用”實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生做出效果相反的實(shí)驗(yàn)，大家很納悶，通過(guò)探討、重做，結(jié)果還是一樣，于是大家開(kāi)始懷疑書(shū)上的結(jié)論。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)課上時(shí)間太短，有些學(xué)生在糨糊沒(méi)有冷卻時(shí)就加入唾液。雖然最后還是書(shū)上的結(jié)果正確，但這一質(zhì)疑過(guò)程會(huì)給大家留下深刻的印象。

2.改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)已學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，書(shū)本上有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需動(dòng)手不需動(dòng)腦，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)有選擇、有目的地對(duì)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)引申，增加創(chuàng)造成分，設(shè)置障礙，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在制作并觀察人的口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)成功率很高，但對(duì)實(shí)驗(yàn)的一些要求學(xué)生很少深究。

（二）利用生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)課堂

隨著教育信息化不斷發(fā)展，生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)作為一項(xiàng)新的現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具正逐步進(jìn)人生物實(shí)驗(yàn)課堂。傳感器是生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集前端，合理選擇傳感器，不僅能直觀地顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且能科學(xué)定量地顯示結(jié)果（表格或圖像），提高實(shí)驗(yàn)的精確度和可信度，進(jìn)而體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性。例如，在開(kāi)展“植物在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼吸作用”的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要測(cè)量二氧化碳和氧氣氣體體積在密閉容器內(nèi)的變化率，探究實(shí)驗(yàn)中較難測(cè)定。傳統(tǒng)方法很難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有直觀的數(shù)據(jù)可記錄。這使研究性學(xué)習(xí)的可行性、科學(xué)性大打折扣。傳感器的使用極其簡(jiǎn)便，利用氧氣和二氧化碳傳感器測(cè)量實(shí)驗(yàn)環(huán)境中O2、CO2的真實(shí)變化量，再利用數(shù)據(jù)采集器收集數(shù)據(jù)加上Excel數(shù)據(jù)處理，不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光合作用的過(guò)程，而且可以配合溫度、光等傳感器研究影響光合作用的諸多因素。跟隨實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學(xué)生能輕而易舉地揭開(kāi)光合作用的面紗，同時(shí)能發(fā)展綜合分析思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)類型，充分利用生物數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，根據(jù)需要隨時(shí)增減調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生參與和互動(dòng)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，那么就限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了提高生物課堂的效率，必須要將實(shí)驗(yàn)融入課堂中，指導(dǎo)學(xué)生觀察并解決問(wèn)題，這樣才能達(dá)到教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

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