慕課在田徑教學(xué)中的運(yùn)用與展望

劉 巖

1 傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式

1.1 傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的特點(diǎn)

田徑教學(xué)中普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式即傳遞-接受模式。它的本質(zhì)是以教師為中心，采用的教學(xué)程序多以三段式教學(xué)程序?yàn)橹?。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理的有效性及課堂的把控性增強(qiáng)。缺點(diǎn)在于,傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo),這就造成了傳統(tǒng)的田徑教學(xué)過分追求運(yùn)動(dòng)競(jìng)技成分,追求運(yùn)動(dòng)技能的精確度、速度、力量、遠(yuǎn)度、高度。忽視了對(duì)田徑相關(guān)知識(shí)的理解、忽視了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感的培養(yǎng)，對(duì)于“灌輸式”的指導(dǎo)方式，學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式的問題

傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式最大的弊端在于忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體地位認(rèn)知誤區(qū)。田徑教學(xué)的按部就班講授、練習(xí)、再講授練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力、應(yīng)變能力和遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成不愛問、不愛想“為什么”習(xí)慣，容易養(yǎng)成老師這樣做的，我這樣就是最好的。此外，傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式還存在：教學(xué)過程訓(xùn)練化。教學(xué)內(nèi)容單一化，重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)格，忽略運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生田徑課枯燥乏味、運(yùn)動(dòng)課達(dá)不到相應(yīng)的強(qiáng)度，鍛煉效果不佳。第三，教師觀念落后，部分教師在某項(xiàng)特長(zhǎng)項(xiàng)目上一干好幾年，不自覺養(yǎng)成了怠慢心理，同樣的內(nèi)容，同樣的方法與形式，幾年不變。對(duì)于教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)都逐漸淡化，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的心理渴求和運(yùn)動(dòng)追求。

2 基于“慕課”的田徑教學(xué)模式設(shè)計(jì)

慕課時(shí)代的到來，不僅改變了知識(shí)傳遞的新途徑，同時(shí)也為我國(guó)體育教學(xué)的改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，將慕課與田徑教學(xué)有效結(jié)合，不斷提高田徑教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)的發(fā)揮，為田徑教育的改革與發(fā)展提供重要的作用，同時(shí)，為營(yíng)造良好的田徑氛圍起到重要的推動(dòng)作用。體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教學(xué)方法體系。按照體育教學(xué)模式的定義，將慕課下的田徑教學(xué)模式進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

表1 傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式與慕課影響下田徑教學(xué)模式對(duì)比

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的今年，慕課應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展情況和田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，注重田徑運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)成為重要的目標(biāo)。在角色定位上，慕課下的田徑教學(xué)，本質(zhì)以人為主的教育理念，以學(xué)生為主體，教師線下輔助。慕課下的田徑學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)背景下，更注重多項(xiàng)信息交流，多學(xué)科，多先輩同行之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)員在多元文化中有利于打開視野，知識(shí)遷移。在教學(xué)方法上，慕課教學(xué)結(jié)構(gòu)多元，每周研討話題的慕課會(huì)，其中還有較頻繁的小測(cè)試。田徑教學(xué)的慕課，將分布在世界各地的授課者和學(xué)者共同通過主題或話題結(jié)合起來，進(jìn)行多項(xiàng)的信息交流。最后，在評(píng)價(jià)方法上，注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，將綜合評(píng)定作為衡量學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)體系。

3 “慕課”與田徑教學(xué)的契合點(diǎn)

隨著慕課的到來，受到各界人士的青睞，為廣大學(xué)習(xí)者提供好的學(xué)習(xí)資源。慕課與田徑教學(xué)相結(jié)合，有助于為田徑教學(xué)改革提供思路，緩解體育教學(xué)中的“教”與“學(xué)”的矛盾，有助于提升田徑教學(xué)的水平。

3.1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，隨時(shí)隨地暢享自由課堂

慕課相對(duì)于傳統(tǒng)田徑教學(xué)而已，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要你想學(xué)習(xí)，學(xué)員們可隨時(shí)隨地通過電腦互聯(lián)網(wǎng)連接，與世界頂級(jí)課程相聯(lián)系。對(duì)田徑教學(xué)而言，無論是田徑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能課的學(xué)習(xí)，利用慕課吸引學(xué)員的注意力以及學(xué)習(xí)田徑課程的積極性，這是田徑課程改革建設(shè)的突破點(diǎn)。慕課在田徑教學(xué)中的應(yīng)用順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)者由班級(jí)授課制的學(xué)習(xí)形式向單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這為學(xué)習(xí)者的自由學(xué)習(xí)提供了最大的便利，同時(shí)，可充分利用學(xué)習(xí)資源，完成田徑課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及疑難問題的解答的，大大提高了學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

3.2 個(gè)性化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求

人各有異，差異性是必然存在的，教學(xué)中也應(yīng)因人而異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足不同學(xué)員的不同需求，找到適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)步驟。面對(duì)我國(guó)國(guó)情，分班教學(xué)解決的是大部分學(xué)生教育的問題，面對(duì)幾十個(gè)甚至上百人的田徑教學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)因材施教，顯然是一代代體育教師們美好的夙愿。然而，小班授課制在體育教學(xué)中因地區(qū)發(fā)展、學(xué)校、師資等情況不同，存在一定的局限性?！拔共伙枺圆簧稀钡那闆r在田徑課教學(xué)中時(shí)常存在。

慕課的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，改變了田徑教學(xué)中存在的這些問題，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，共同解決學(xué)生中的教與學(xué)的問題。教育資源的多元化，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和自身情況選擇不同層次的田徑課程，滿足不同學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提高。

3.3 共享性資源，實(shí)現(xiàn)前沿的有效轉(zhuǎn)變

前沿的教學(xué)理念，先進(jìn)的教學(xué)方法，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使得人們掌握的教學(xué)方法不愿與他人進(jìn)行分享。此外，新時(shí)代成長(zhǎng)起來的青少年對(duì)傳統(tǒng)田徑課程的不感興趣，波及田徑課的地位，更有甚至砍掉田徑課，改為其他的球類課程。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，只得使田徑教學(xué)處于舉步維艱的境地。慕課的共享性，使得田徑教學(xué)煥發(fā)活力。共享大師云集的網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生隨時(shí)隨地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法去完成學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)有所疑，疑必作答的有效解決方式。優(yōu)質(zhì)課程資源整合的系統(tǒng)下，學(xué)習(xí)更有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，達(dá)到資源的有效利用。

3.4 趣味性教學(xué)，促進(jìn)田徑的良性循環(huán)

高競(jìng)爭(zhēng)、大壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之強(qiáng)迫性服從式的單一田徑教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)本該活躍的田徑課堂變得死氣沉沉，學(xué)生沒有激情，對(duì)田徑課望而生畏，甚至產(chǎn)生抵觸心理。慕課的趣味性“翻轉(zhuǎn)課堂”、“闖關(guān)勇者”替代教師的教學(xué)組織的主體位置，田徑教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，突出趣味性。教學(xué)知識(shí)的困惑交流，使得學(xué)生與老師的互動(dòng)增多，學(xué)生的主動(dòng)提問，老師的積極作答，使得學(xué)生的主體地位得以彰顯，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的熱愛。通過主觀積極性的調(diào)動(dòng)發(fā)揮，學(xué)生逐漸喜愛上田徑了，更好的促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)，對(duì)營(yíng)造良好的田徑學(xué)習(xí)氛圍有積極的促進(jìn)作用。

3.5 “慕課”與田徑教學(xué)的未來展望

“慕課”雖現(xiàn)在風(fēng)靡各個(gè)領(lǐng)域，然而在體育教育領(lǐng)域是一個(gè)新興概念，面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何將慕課真正用于田徑教學(xué)實(shí)踐課中，如何保證課程質(zhì)量面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的大規(guī)模群體，采用設(shè)置分析、檢查、評(píng)價(jià)和學(xué)生的互學(xué)、互評(píng)等一系列方法和手段，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)保證不了學(xué)生田徑技能學(xué)生的質(zhì)量。

如何實(shí)現(xiàn)評(píng)估的準(zhǔn)確性。對(duì)于理工科類課程，可采用計(jì)算機(jī)評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)考試等方式。然而，對(duì)于田徑這類實(shí)踐課程，這種機(jī)制的考核就顯得非常不合適，那么，田徑的考核評(píng)估方式，如何實(shí)現(xiàn)？

4 小結(jié)

人們對(duì)慕課的到來，持不同意見。但應(yīng)正視慕課本身所傳遞的優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新、自主的精神內(nèi)涵與人們對(duì)理想教育的追求高度契合。慕課作為教育改革的重要抓手，予以重視。同樣，對(duì)于引領(lǐng)體育教育，特別是對(duì)于改變田徑教學(xué)困局，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，以現(xiàn)代化、信息化、智能化為重要武器，緊隨時(shí)代步伐。慕課的出現(xiàn)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。對(duì)于體育教師的教學(xué)水平、掌握信息化教學(xué)技術(shù)的要求更高，對(duì)于學(xué)生自主性同樣有更高的要求。

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