農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學

阿加尺哈莫

摘 要 大部分農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學存在資源水平落后等問題，為此，本文就簡要探究了農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學的諸多改進策略，希望為他們改變教育觀念、提高教育水平起到促進作用。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村少數(shù)民族小學；語文閱讀教學；雙語教育；教學改進策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0186-01

閱讀教學是小學語文學科教學的重要組成部分，有效的閱讀教學能夠培養(yǎng)學生學習興趣，特別是對農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學而言，更是鍛煉培養(yǎng)他們雙語能力、提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的好機會。當然，也必須首先指出當前他們在小學語文閱讀教學不利的成因問題。

一、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學不利的成因解讀

由于農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學教育資源有限且意識落后，所以他們的傳統(tǒng)應試教育依然強烈，究其根本，本文認為其教學不利的成因包括以下三點。

1.學習難度偏大

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)由于存在自身母語，地方民族文化氛圍濃郁，所以他們并非是以漢語教育為主的區(qū)域，而且由于教育意識落后，所以他們在雙語普及方面也相對滯澀。為了傳承本民族文化，有些小學還提倡學生學習母語，所以這與現(xiàn)代語文教育是存在矛盾的。在主體載體語言不明確的情況下，少數(shù)民族地區(qū)小學在語文閱讀學習方面就難度偏大，可能無法兼顧雙語教育水平，導致整體教育層次低下。

2.漢語閱讀水平偏低

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學的漢語閱讀水平偏低，這表現(xiàn)在其師資力量不夠雄厚上，也體現(xiàn)在學生的學習習慣不利上。首先少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學沒有相對固定的師資隊伍，許多教師都是來自于外地的支教教師，他們水平參差不齊且流動性偏大，本地教師水平明顯偏低，特別是在雙語處理方面更不成熟，無法展開相對有效的閱讀教學活動。再一點由于還在沿用傳統(tǒng)教學模式，所以學生在閱讀學習方面依然被動，沒有較強的自主學習能力，再加之無論是校園還是生活中語言環(huán)境劣勢，所以整體閱讀學習水平偏低。

3.教育模式束縛

在傳統(tǒng)教育理念下少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學教師非常注重對知識的傳授與疑惑的解答，但整個教學過程受縛于傳統(tǒng)教育模式，流程程式化，學生即使沒有聽懂、沒有掌握也都一帶而過，無法達到包教包會的程度。這說明當前少數(shù)民族農(nóng)村小學在應試教育方面思想意識強烈，教育模式嚴重限制教師以及學生的思考空間，特別是閱讀教學這樣一種強調(diào)自由和活躍思維邏輯的教學內(nèi)容如果不能保證教學模式靈活、多元化，就無法發(fā)揮其應有作用。

二、農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學語文閱讀教學的改進策略

1.優(yōu)化課堂閱讀教學互動、培養(yǎng)學生學習興趣

按照語文教學對話論的相關(guān)要求，特別是在新課改背景下應該基于語文教學標準來清晰化語文教學活動內(nèi)容，發(fā)揮教師與學生在閱讀教學中的主觀能動性與主觀創(chuàng)造性，做到優(yōu)化課堂閱讀教學互動。優(yōu)化互動的根本條件之一就是要培養(yǎng)學生學習閱讀的興趣。

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學學生由于受到雙語障礙，對閱讀學習的興趣不濃，久而久之就會失去學習動力，而教師則要避免這一惡性循環(huán)問題的發(fā)生，從根本上扭轉(zhuǎn)教學觀念，帶學生走出閱讀學習誤區(qū)。比如說在課堂教學中教師應該利用“誘導性”教育模式來提出問題，環(huán)環(huán)相扣的引導學生思考語文閱讀內(nèi)容，并對問題進行解讀講授，引人入勝。換言之，教師要觀察學生的學習動向來調(diào)節(jié)教學進度，做到因人而異的有效閱讀教學。在課上環(huán)節(jié)，教師要展開分組討論教學方法來促進學生交流，思考閱讀教學內(nèi)容中的相關(guān)問題。而課余時間教師則要充分利用農(nóng)村校園外資源，組織學生到田間游玩、領略大自然風光，通過語文閱讀來陶冶學生情操，鼓勵他們在靈活自由的空間中自由發(fā)揮想象力，以相對放松的心情學習閱讀。另外在課下，也要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，讓學生寫閱讀讀后感來培養(yǎng)他們的書寫口語表達綜合能力，為雙語教育奠定基礎。

另外，閱讀習慣的養(yǎng)成是關(guān)鍵，教師要將閱讀教學過程劃分為初讀、通讀和精讀三個主要階段。首先初讀為粗線條閱讀，它希望幫助學生從大體結(jié)構(gòu)、文章篇幅等層面上來大體了解閱讀文章故事梗概；其次為通讀階段，它希望從全文整體來把握閱讀文章內(nèi)容，例如了解作者背景、文章的創(chuàng)作年代、創(chuàng)作主旨思想等等，帶領學生吃透閱讀文章主題內(nèi)涵；第三階段為精讀階段，它是精細化閱讀。教師要劃分章節(jié)、句段來深入分析閱讀內(nèi)容，明確閱讀的寫法、邏輯關(guān)系、遣詞造句等等，利用問題分析辦法來解決閱讀教學內(nèi)容中可能存在的各種知識問題。例如在小學人教版五年級上冊的《小橋流水人家》一課中，教師就要提前備課來明確教學步驟，首先為學生分析題目，引領他們的發(fā)散思維，聯(lián)想“小橋流水人家”的主題畫面，想象其中的自然、人文景色以及人們生活勞作的場景，同時重點思考小橋破敗的原因。然后對全文進行分段落閱讀，在體會作者思想感情的同時也要求學生指出自己不理解的地方，圍繞這一點展開課堂提問討論，以分組形式來推行合作學習討論模式，大家共同解決問題，最后展開教學互評，對學生的學習過程及成果給予客觀評價。

2.加強語感訓練、培養(yǎng)雙語基礎

農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學在閱讀教學方面應該以培養(yǎng)學生的閱讀語感能力為主，豐富多樣化語感訓練的培訓方式，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也為雙語教學打好基礎。實際上，所謂語感訓練就是鍛煉學生對漢語的感知領悟能力與靈活運用能力。比如在課外閱讀文章練習時，就應該按照以下形式來展開閱讀訓練。

首先讓女同學先讀，然后讓男同學讀；其次由男女同學共讀，每一句減少一人，直到最后一句由一個同學閱讀；又或者為兩名同學一人讀一句。上述幾種閱讀方法都是在訓練學生語感，主要在語感節(jié)奏、語氣把握方面做到訓練細致有效，而且能夠激發(fā)學生的合作學習情緒，實現(xiàn)共同提高。

總之，本文希望通過豐富閱讀教學方法來帶動他們的傳統(tǒng)教育意識發(fā)展進步，提高農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)小學語文的整體教育水平。