于“微”處練真“章”

陳月彬

《課準(zhǔn)》指出：“要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！钡簧僬Z(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中往往忽略學(xué)段要求和學(xué)生年齡特點(diǎn)，隨意拔高要求，揠苗助長(zhǎng)，結(jié)果使得學(xué)生“望文生畏”，習(xí)作教學(xué)寸步難行。而“微作文”的興起，為習(xí)作教學(xué)打開了一扇新窗。微作文篇幅短小，記錄微時(shí)感受，它與小練筆類似，但又有別于小練筆的片段描寫，最主要的區(qū)別是微作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相對(duì)完整，與時(shí)下流行的篇幅短小、表達(dá)自由、形式靈活的微博、微信具有異曲同工之妙。因此更能消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

一、微立意——克服畏懼，樂(lè)于表達(dá)

在習(xí)作指導(dǎo)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常要求學(xué)生作文立意要有新意，寫事作文最后要寫出啟示或收獲，寫人作文要突出人物的高尚品德。由于學(xué)生閱歷有限，對(duì)于生活中新穎的事情缺少認(rèn)知，同時(shí)并非都能從小事中悟到大道理。于是只好胡編亂造，說(shuō)假話，說(shuō)大話。要改變現(xiàn)狀，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。微作文告訴我們可以引導(dǎo)學(xué)生從“微”中立意，先學(xué)會(huì)用流暢的語(yǔ)言記錄生活中的小事。例如有一天出操時(shí)，學(xué)生排好隊(duì)剛下到操場(chǎng)，下起了雨，學(xué)校馬上通知學(xué)生要進(jìn)教室。筆者看到不少學(xué)生開始竊竊私語(yǔ)，表情有失望也有竊喜。于是在布置當(dāng)天的作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生把這件小事寫成微作文。學(xué)生暢所欲言，有一個(gè)是這么寫的：我們排隊(duì)走出教室時(shí)，看到校長(zhǎng)在走廊一直抬頭看有沒(méi)有下雨。我心里暗暗祈禱：老天爺你快點(diǎn)下雨吧……當(dāng)我們邁著整齊的步伐到操場(chǎng)剛剛立正站好，大雨就一滴滴地落下來(lái)。我看到校長(zhǎng)和劉主任在臺(tái)上面面相覷，好像經(jīng)歷了一番艱難的抉擇，最后不得不宣布“各班快速回到教室，抓緊速度，不用按退操的隊(duì)伍了”。看著校長(zhǎng)無(wú)奈的表情，我心里暗暗竊喜……學(xué)生的習(xí)作沒(méi)有高遠(yuǎn)的立意、鮮明的主題，但相較于他們平常寫的主題統(tǒng)一的單元習(xí)作卻更顯流暢、真實(shí)，富有生活氣息。可見，從“微”中立意，降低習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的小事，有助于學(xué)生消除“談文色變”的心理，使他們樂(lè)于表達(dá)，訓(xùn)練他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

二、微內(nèi)容——觀察生活，眼中有物

平時(shí)習(xí)作教學(xué)時(shí)，確定了習(xí)作主題后，教師總會(huì)提出一大堆要求，往往讓學(xué)生“退避三舍”，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手。寫微作文，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從“微”處觀察，從“微”處取材，從“微”處記錄，不斷積累習(xí)作素材，提高表達(dá)能力。

1. 記錄微見聞，積累生活的素材。學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園度過(guò)的，校園生活豐富多彩，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)參與其中，指導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)觀察，記錄微見聞。例如這學(xué)期本?？萍脊?jié)有個(gè)“雞蛋撞地球”的比賽項(xiàng)目，筆者和學(xué)生一起看視頻、設(shè)計(jì)裝置，進(jìn)行試驗(yàn)，比賽時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)加油鼓勁。在這個(gè)過(guò)程中，筆者不時(shí)抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞?dòng)煤?jiǎn)單的文字記錄下來(lái)，最后再進(jìn)行回憶、梳理。在完成科技節(jié)活動(dòng)征文時(shí)，不少習(xí)作水平中下的學(xué)生出乎意料地“思如泉涌”?；谶@次成功的經(jīng)歷，之后學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)如“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”，學(xué)生開始懂得在活動(dòng)中觀察，適時(shí)記錄微見聞，為習(xí)作積累了不少生活素材。

2. 寫微日記，體會(huì)觀察的快樂(lè)。家庭生活也是學(xué)生豐富的素材庫(kù)，但如果只是提供范文、憑空想象，那么學(xué)生接收到的信息就只局限于父母送傘、送醫(yī)院等陳詞濫調(diào)了。在教學(xué)五年級(jí)“感悟親情”的習(xí)作前，筆者將觀察目標(biāo)鎖定在“一個(gè)親人”身上，提前一周布置作業(yè)：選擇你身邊的一位親人進(jìn)行觀察，從他（她）的對(duì)話和行動(dòng)中尋找令你感動(dòng)或印象深刻的生活細(xì)節(jié)，寫微日記。由于沒(méi)有寫作時(shí)空、寫作章法等的限制，學(xué)生可以自由寫下每天的觀察內(nèi)容，因此他們呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容不再單一重復(fù)。如：上學(xué)前的叮囑、放學(xué)路上的陪伴、游樂(lè)場(chǎng)的歡樂(lè)、受傷時(shí)的訓(xùn)斥、訓(xùn)斥后的目光……通過(guò)形式自由的微日記，學(xué)生體會(huì)到了觀察的樂(lè)趣，容易做到“眼中有物，心中有情”，習(xí)作就不再是沉重的負(fù)擔(dān)，自然而然成了情感抒發(fā)與表達(dá)的好途徑。

三、微感受——細(xì)微處見真情

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！蔽覀円膭?lì)學(xué)生將當(dāng)下最真實(shí)的心情和想法寫下來(lái)，表達(dá)自己的微感受，抒發(fā)自己的真感情。因此，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的心情，例如軍訓(xùn)會(huì)操結(jié)果公布之前，筆者詢問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的感受，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我很緊張，希望我們班能得獎(jiǎng)，可是剛才我自己在向右轉(zhuǎn)的時(shí)候轉(zhuǎn)錯(cuò)方向了，不知道會(huì)不會(huì)被扣分，所以我又很擔(dān)心，手心都在冒汗了?！奔绕诖謸?dān)心，多么真實(shí)的感受。宣布結(jié)果后回到教室，筆者又馬上讓學(xué)生記下自己的心情。那個(gè)學(xué)生寫道：“當(dāng)評(píng)委念到五年級(jí)的時(shí)候，我的心簡(jiǎn)直提到了嗓子眼?！@勝班級(jí)五年（1）班，果然，我們失敗了！失望和傷心的感覺(jué)如鯁在喉。一個(gè)星期辛辛苦苦的訓(xùn)練白費(fèi)了。都怪我當(dāng)時(shí)走神了沒(méi)有注意聽，不知道同學(xué)們會(huì)不會(huì)怪我？雖然陳老師說(shuō)只要我們盡力了結(jié)果并不重要，可是我的心里還是感覺(jué)很失落，很內(nèi)疚……”簡(jiǎn)單的幾十個(gè)字，卻淋漓盡致地表達(dá)了小作者復(fù)雜的心情，令筆者讀后為她的懂事和自責(zé)感到心疼。對(duì)于此類真實(shí)的微感受，不管行文長(zhǎng)或短、語(yǔ)言是否優(yōu)美，筆者都會(huì)打出較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生感受到進(jìn)步，有了成功的喜悅，就會(huì)增強(qiáng)信心，勇敢地表達(dá)自己的心聲。筆者相信在自由表達(dá)的前提下，隨著學(xué)生閱歷的不斷豐富、思想的不斷成長(zhǎng)，寫出流暢、動(dòng)人的佳作指日可待。此外，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜愛，筆者鼓勵(lì)他們建立微博，自由表達(dá)；用微信記錄下自己的見聞和感受。學(xué)生之間還會(huì)互相跟帖評(píng)論，留下微感受。在簡(jiǎn)單的要求、豐富的形式、自由的表達(dá)中，學(xué)生的寫作興趣逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)，敢說(shuō)愛說(shuō)，獨(dú)特的個(gè)性和見解也得到了彰顯。

（作者單位：福建省廈門市思明區(qū)濱東小學(xué)）