指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生編寫課本劇的嘗試與探究

吳志誠(chéng)

課本劇是把課文中敘事性的文章改編成戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章的主題。編寫課本劇有助于提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)階段，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有提出要求學(xué)生創(chuàng)作劇本，但在不少的課文后面安排了“演一演”之類的題目，這就使得在高年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇具有了可能性與必要性。筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了以下的嘗試與探究。

一、明確目標(biāo)，選擇文本

利用課文進(jìn)行課本劇的編寫，首先必須選擇合適的文本。所謂適合的課文一般具備這些特點(diǎn)：一是劇情容量小但吸引人；二是人物角色有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)；三是文本有大量留白，概述描寫居多。以《將相和》為例，“完璧歸趙”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”課文中已經(jīng)描述得比較詳細(xì)，改編難度小，但訓(xùn)練的效度不高?！皾瞥刂畷?huì)”情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生改編劇本的空間比較大，具有一定挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看原文片段：“趙王到了澠池，會(huì)見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟?！边@段文本有如下特點(diǎn)。1. 劇情容量小，可作為獨(dú)幕劇，但是情節(jié)生動(dòng)：秦王強(qiáng)勢(shì)趙王認(rèn)慫，藺相如以其人之道還治其人之身。2. 人物個(gè)性鮮明：趙王隱忍，秦王驕橫，藺相如智勇。3. 文本留白多：秦王如何要求趙王鼓瑟，趙王如何勉為其難；“在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟”這話由誰(shuí)來(lái)說(shuō)，會(huì)有什么樣的個(gè)性表達(dá)；藺相如如何要求秦王，秦王如何拒絕……文字的空間就是學(xué)生自由發(fā)揮的地方。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的對(duì)話情景，豐富人物語(yǔ)言表達(dá)。這種想象表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生將敘述文字轉(zhuǎn)化為對(duì)話的專項(xiàng)訓(xùn)練，有效激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用情景想象進(jìn)行寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、聚焦表達(dá)，塑造人物

在習(xí)作教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出人物個(gè)性是難點(diǎn)。課本劇的寫作則為學(xué)生進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練提供了一條有效的途徑。一般說(shuō)，主要從以下兩方面著手，指導(dǎo)學(xué)生在編寫課本劇中聚焦表達(dá)，塑造人物。

（一）轉(zhuǎn)化。從敘述的文字到劇本的臺(tái)詞，對(duì)文字轉(zhuǎn)化的過(guò)程就是對(duì)文本二度創(chuàng)作的過(guò)程。在課本劇寫作中，聚焦臺(tái)詞的創(chuàng)作對(duì)于提升學(xué)生的人物語(yǔ)言描寫水平有很大的幫助。1. 依托情節(jié)讓語(yǔ)言描寫更加具有對(duì)話的情景性。臺(tái)詞是角色的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化后的文字是否有條理、語(yǔ)義是否清晰，是否具有對(duì)話的情境性是檢驗(yàn)劇本臺(tái)詞成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生學(xué)習(xí)人物對(duì)話描寫的有效途徑。2. 依托情節(jié)讓語(yǔ)言描寫更加符合人物的內(nèi)心體驗(yàn)。這是劇本改編過(guò)程特有的創(chuàng)作過(guò)程，即通過(guò)自己對(duì)人物角色的理解，將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，這需要改編者形成自己的閱讀理解。例如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)片段：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了……為什么要怕他呢！”？搖在習(xí)作交流中，兩位學(xué)生的改編引發(fā)了大家的討論。臺(tái)詞1：藺相如（看到廉頗騎馬過(guò)來(lái)）快快，停車！把車趕回去！臺(tái)詞2：藺相如（看到廉頗騎馬過(guò)來(lái)）停車！快把車趕回去！這兩句臺(tái)詞哪一句表達(dá)的效果好一些呢？有的學(xué)生認(rèn)為臺(tái)詞1連用了兩個(gè)“快”體現(xiàn)了藺相如內(nèi)心的急和對(duì)廉頗的“怕”，這樣的表現(xiàn)也與手下人的感覺“像老鼠見了貓似的”相一致。也有的學(xué)生認(rèn)為臺(tái)詞2把“停車”放在前面，比較符合藺相如的身份特點(diǎn)，他的職務(wù)比廉頗高，也并不是真的怕廉頗，這么做只是不想與廉頗見面發(fā)生不愉快。兩種意見都有一定的道理，雖然教師最終沒(méi)有給出唯一的意見，但是這樣的探究正是學(xué)生走入文本，體驗(yàn)角色內(nèi)心的過(guò)程。

（二）增加。學(xué)生編寫課本劇是基于文本而又高于文本的，文體的轉(zhuǎn)化也必將帶來(lái)思考的深入，隨著閱讀體會(huì)的深入，在二度創(chuàng)作中會(huì)加入自己的理解和情感體驗(yàn)。1. 增加舞臺(tái)提示。劇本中的提示語(yǔ)和平常人物描寫中的動(dòng)作、表情修飾詞的作用是一樣的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)由于有演員的能動(dòng)發(fā)揮，所以留在劇本中的表演提示語(yǔ)的數(shù)量比較少，但卻是點(diǎn)睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生揣摩表演提示語(yǔ)的過(guò)程就是學(xué)生品味語(yǔ)言韻味和表現(xiàn)力的歷程。例如在對(duì)《澠池之會(huì)》進(jìn)行劇本改編時(shí)，學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣：缶是什么東西？藺相如為什么要用“擊缶”來(lái)回?fù)羟赝醯陌谅?？借助了一定的資料，如相關(guān)的影視文學(xué)作品，還有一些歷史記載，學(xué)生對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)有了自己的看法。有學(xué)生設(shè)想秦王傲慢地要求趙王鼓瑟之后，藺相如應(yīng)該是隨手拿起宴席間的缶，表演中可以加上一個(gè)倒去其中的食物的動(dòng)作，這樣的“一拿”“一倒”“一捧”可以體現(xiàn)藺相如面對(duì)秦王的咄咄相逼，以其人之道還治其人之身的膽略。這三個(gè)動(dòng)作在寫入藺相如的舞臺(tái)提示之后，豐富了劇本的表演效果。舞臺(tái)提示的揣摩實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解劇情、人物角色，認(rèn)真推敲細(xì)節(jié)，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻的過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的人物描寫能力是很有幫助的。2. 增加配角戲份。課本劇的編演既要立足于課本，忠實(shí)于原著的精神，又不能依葫蘆畫瓢。為了使事件更加集中、戲劇沖突更加尖銳，我們鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，大膽地對(duì)原有故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛吞砑樱梢约尤脒m當(dāng)?shù)呐浣遣⒃黾悠鋺蚍?，以豐富劇情描寫。例如：《景陽(yáng)岡》中“喝酒”這個(gè)部分，原文中只有店家與武松兩個(gè)人物出現(xiàn)，可是有學(xué)生別出心裁地設(shè)計(jì)了店小二一同來(lái)相勸這個(gè)情節(jié)，一下子豐富了劇情，讓武松的倔強(qiáng)有了更多的陪襯。配角的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的能力，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思能力也是很有幫助的。

三、付諸實(shí)踐，品鑒修改

課本劇比常見的帶角色描寫的課文片段更適合進(jìn)行分角色朗讀與表演。課本劇的編寫為表演課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了更好的基礎(chǔ)，且容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表演興趣。而將課本劇進(jìn)行表演實(shí)踐是對(duì)創(chuàng)作的文字進(jìn)行修改的最好的途徑。來(lái)看《澠池之會(huì)》這個(gè)小片段：藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說(shuō)∶“請(qǐng)您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。在劇本里，秦王的兩次拒絕該怎么寫臺(tái)詞，學(xué)生各有各的說(shuō)法。比較常見的，不少學(xué)生是這樣寫的，藺相如：請(qǐng)您為趙王擊缶！秦王：不要！藺相如：請(qǐng)您為趙王擊缶！秦王：不要！“不要”或者“不可以”“不行”等類似的臺(tái)詞適用于當(dāng)時(shí)的秦王嗎？還可以有哪些臺(tái)詞符合那個(gè)場(chǎng)合的秦王呢？筆者適時(shí)出示了《東周列國(guó)志》片段：“秦王怒，色變不應(yīng)。相如即取盛酒瓦器，跪請(qǐng)于秦王之前，秦王不肯擊?！辈⒆寣W(xué)生在實(shí)踐中演一演，討論一下。特有的情境為他們創(chuàng)造了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生越是投入表演，就越會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐層深入地體驗(yàn)，所呈現(xiàn)的劇本就越豐富細(xì)膩。在演的過(guò)程中，學(xué)生給了秦王加了不少戲，例如：表情戲——秦王：（生氣）哼！動(dòng)作戲——秦王：（拂袖）大膽！語(yǔ)言戲——秦王：你一個(gè)小小的大夫也敢要求本王擊缶？！當(dāng)年獻(xiàn)璧之事欺騙本王的賬還沒(méi)有算呢！波莉亞說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。從以上片段來(lái)看，讓學(xué)生自己動(dòng)情去演，動(dòng)腦去想、動(dòng)筆修改，這樣的實(shí)踐是給了學(xué)生一個(gè)驗(yàn)證并改進(jìn)課本劇的機(jī)會(huì)，學(xué)生也在積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中激活了創(chuàng)造性思維，加深了對(duì)文本的體驗(yàn)，有效提高了語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）