大班自制區(qū)域規(guī)則 培養(yǎng)自主常規(guī)

韓香娣

摘 要 規(guī)則意識(shí)是幼兒社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，成為幼兒形成習(xí)慣養(yǎng)成的重要前提之一。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，就能夠提升幼兒的接受能力，提升幼兒自我控制能力和水平。在這樣的情況下，就能夠提升幼兒適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。但是，當(dāng)前幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中卻存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在都會(huì)在很大程度上影響大班自制區(qū)域規(guī)則的建立。因此，本文闡釋了當(dāng)前幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了大班幼兒園規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 大班自制；區(qū)域規(guī)則；自主常規(guī)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0053-01

幼兒的規(guī)則意識(shí)是幼兒在發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。它和幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成存在一定的關(guān)系。同時(shí)，規(guī)則意識(shí)成為幼兒日常生活的重要保障。如果幼兒在日常生活的過(guò)程中缺少相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，就會(huì)在一定程度上擾亂幼兒的活動(dòng)和生活。因此，幼兒能夠按照特定的規(guī)則意識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，幼兒教師教學(xué)就會(huì)促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步，還能夠構(gòu)建高效的幼兒教學(xué)。因此，下文闡釋了當(dāng)前幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析了大班幼兒園規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的具體對(duì)策。

一、當(dāng)前幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.成人缺乏示范意識(shí)

現(xiàn)階段，很多家庭都是獨(dú)生子女。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望越來(lái)越高。但是，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注幼兒的成績(jī)提升，忽視了幼兒的人格發(fā)展。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，很多幼兒教師都是等到幼兒安靜下來(lái)才進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，教師希望通過(guò)這樣的方式提升幼兒的自控能力。同時(shí)，很多時(shí)候，幼兒教師都會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行“不準(zhǔn)、不許”等相關(guān)的指導(dǎo)性命令。這些方式從表面上解決了問(wèn)題，但是不能從幼兒的實(shí)質(zhì)角度出發(fā)，不能讓幼兒從心理信服規(guī)則。因此，教師或者是家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的示范，讓幼兒在成人的示范性引導(dǎo)下，提升對(duì)活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)知。

2.規(guī)則定位片面

大班幼兒的思維能力和智力發(fā)展水平有限。而且很多幼兒教師在進(jìn)行規(guī)則制定的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，就會(huì)導(dǎo)致幼兒不能夠?qū)顒?dòng)規(guī)則進(jìn)行有效的掌握，出現(xiàn)幼兒和實(shí)際活動(dòng)規(guī)則相背離的現(xiàn)象。通常情況下，如果幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象，幼兒教師多數(shù)是以懲罰和警告的方式進(jìn)行。這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)行為受到強(qiáng)制性實(shí)施，不利于幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的規(guī)則制定比較片面是當(dāng)前幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

3.培養(yǎng)方式偏差

當(dāng)前大班幼兒的規(guī)則培養(yǎng)意識(shí)主要有：向幼兒進(jìn)行活動(dòng)的規(guī)則介紹。之后在日常生活中對(duì)幼兒的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理。但是，這些規(guī)則都是成人有意提出的。很多教育規(guī)則和幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。這樣的情況下，就會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)方式出現(xiàn)偏差，不利于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。

二、大班幼兒園規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)對(duì)策

1.平等尊重，參與制定

幼兒教育活動(dòng)在進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地尊重幼兒的人格和權(quán)利，能夠從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，以此制定出合理的幼兒活動(dòng)。通常情況下，大班幼兒都會(huì)存在一定的差距。他們?cè)谛愿裆蠒?huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，幼兒在進(jìn)行游戲的過(guò)程中領(lǐng)悟的游戲規(guī)則也會(huì)存在一定的差距。就會(huì)出現(xiàn)有的幼兒受益頗深，有的幼兒學(xué)不到東西的現(xiàn)象。在這樣的情況下，幼兒的執(zhí)行力就會(huì)顯的不夠充足。針對(duì)出現(xiàn)這些的情況，教師就應(yīng)該和這些幼兒共同制定活動(dòng)策略。這樣就能夠更加充分地尊重幼兒的人格。在這樣的情況下，教師和幼兒之間就會(huì)形成一種平等的關(guān)系。大班幼兒教師就可以幫助幼兒制定規(guī)則。幼兒在平等參與的情況下，就能夠參與規(guī)則的制定。在很大程度上促進(jìn)了幼兒活動(dòng)的發(fā)展和進(jìn)步，并提升幼兒的動(dòng)手操作能力。

2.情境演示，感受規(guī)則

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒規(guī)則的接受方式存在一定的不同，會(huì)受思維的影響。大班幼兒對(duì)固定的教條和理論都會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。但是，如果幼兒教師能夠在活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的情境，就會(huì)在很大程度上提升幼兒的學(xué)習(xí)水平和能力，還能夠讓幼兒感受區(qū)域規(guī)則制定的重要性。因此，在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，大班幼兒教師應(yīng)該從幼兒對(duì)規(guī)則的具體理解角度出發(fā)，可以為幼兒設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓幼兒能夠在游戲中進(jìn)行規(guī)則制定，并進(jìn)行相應(yīng)的情境演示。在這樣的情況下，就能夠讓幼兒更加扎實(shí)地掌握游戲規(guī)則，并不斷深化對(duì)游戲規(guī)則的理解。同時(shí)，也能夠在一定程度上符合幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行情景演示的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)大班幼兒進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)和提問(wèn)。讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到規(guī)則的制定中。在這樣的情況下，就能夠不斷提升幼兒的身心發(fā)展，還能夠讓幼兒更加透徹地了解規(guī)則。

3.制作圖示，暗示規(guī)則

大班幼兒的思維方式比較抽象，這些幼兒的接受方式就會(huì)在一定程度上受思維的影響。因此，幼兒教師就可以和大班幼兒一起進(jìn)行玩耍。教師就可以把幼兒心中的游戲活動(dòng)規(guī)則制作成圖示。該圖示是由幼兒自己完成的。這樣就可以讓幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行更加深刻的理解和掌握。同時(shí)，在日?；顒?dòng)中，教師還可以讓幼兒針對(duì)具體活動(dòng)制定出特殊的圖示，之后幼兒之間可以相互借鑒，并提升幼兒的制作興趣。因此，幼兒在更加直觀地參與規(guī)則制定中，能夠比教師的直接批評(píng)產(chǎn)生更加良好的效果，還能夠促進(jìn)整個(gè)大班幼兒都能夠遵守規(guī)則。

三、結(jié)論

綜上所述，大班幼兒不再是剛進(jìn)入幼兒園時(shí)的無(wú)知和懵懂狀態(tài)。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該把大班幼兒當(dāng)作是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體。因?yàn)椋變河凶约旱乃枷??？赡軙?huì)對(duì)規(guī)則不會(huì)更加深入地進(jìn)行理解，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該從幼兒的思維狀態(tài)和知識(shí)掌握角度出發(fā)，保證幼兒在實(shí)際活動(dòng)中克服相應(yīng)的弊端。良好的區(qū)域規(guī)則，能夠培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，讓幼兒在有規(guī)矩可遵循的情況下，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖秀英.區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（34）：7-8.