新課改下初中語(yǔ)文習(xí)作有效教學(xué)思考

覃朝美

摘 要 新課標(biāo)指出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語(yǔ)文教學(xué)中該得重要組成部分，能夠鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。“循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生從素材整合出發(fā)，培養(yǎng)寫作意識(shí)，提高學(xué)生作文素養(yǎng)”的工作成為一線語(yǔ)文教師教學(xué)核心。

關(guān)鍵詞 新課改；初中作文；序列化；思考探究；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0020-01

初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一是習(xí)作課程教學(xué)，習(xí)作在初中語(yǔ)文考試中所占的比重較大，可見習(xí)作課的重要性。但同時(shí)習(xí)作課也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難題，如何做好初中語(yǔ)文習(xí)作課程教學(xué)工作成為初中語(yǔ)文教師最關(guān)心的話題。萬(wàn)丈大樓平地起，冰凍三尺非一日之寒，作文訓(xùn)練也非一日之功，要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)序列化，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、螺旋上升，整體規(guī)劃

萬(wàn)事謀定而后動(dòng)，胸有謀而勝萬(wàn)里。作為語(yǔ)文老師，心中要有基于大語(yǔ)文觀理念的作文訓(xùn)練序列的整體規(guī)劃。生活是寫作的源頭活水，任何離開生活的寫作，都將是無(wú)源之水。我們不能照本宣科、人云亦云地去安排作文教學(xué)的訓(xùn)練體系。以大語(yǔ)文觀為核心理念下的作文訓(xùn)練體系，既流露出了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，“情動(dòng)而辭發(fā)”；更是學(xué)生內(nèi)心情感表達(dá)的需要，“我手寫我心”。作文，是情感宣泄與表達(dá)的方式，只有這樣，在學(xué)生的作文中融入學(xué)生的真情實(shí)感，情感才會(huì)恣意流淌。

古人云：只有“運(yùn)籌帷幄之中”，才能“決勝千里之外”。教師要心中明了每學(xué)年學(xué)生要達(dá)到的要求；要了然于胸每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，各個(gè)階段的作文教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃。這樣，從每節(jié)課到每學(xué)期再到每學(xué)年，訓(xùn)練計(jì)劃螺旋上升，形成一個(gè)序列，才會(huì)更為系統(tǒng)化。

初一重在“寫什么”，多引導(dǎo)學(xué)生觀察積累，“觀察是一切智慧之源”，少?gòu)?qiáng)調(diào)技巧，讓學(xué)生有事可寫，讓其筆下有言；初二解決“如何寫”的問(wèn)題，以思維訓(xùn)練為主導(dǎo)方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象深入思考；能多角度的敘事，能準(zhǔn)確有序地介紹事物特征，簡(jiǎn)明地闡述道理；初三以“如何寫更好”為軸心，進(jìn)行綜合的作文思維訓(xùn)練，深化學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，如在記敘文訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生借鑒文章奇妙的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，讓作文從入格到升格。

二、以“材”引路，水到渠成

語(yǔ)文版的教材，最為顯著的特點(diǎn)就是內(nèi)容主題化的單元組合方式，一個(gè)主題，多篇文章為寫作提供了寫作的思路。

1.閱讀孕育寫作。選入語(yǔ)文版的每篇文章，文質(zhì)兼佳，無(wú)論是語(yǔ)言，還是構(gòu)思，都堪稱佳品。我們要充分運(yùn)用這一優(yōu)質(zhì)資源，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，在重點(diǎn)段落的推敲時(shí)，在含義深刻的語(yǔ)句咀嚼時(shí)，有典型寫作特點(diǎn)的課例分析時(shí)，都可以進(jìn)行寫作的滲透。在課文中借鑒構(gòu)段方式、言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律、言語(yǔ)形式、選材特點(diǎn)，還可以以續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等方式延伸對(duì)課文的理解。

2.重視口語(yǔ)交際。很多老師對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)一直不以為然，總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。殊不知，口語(yǔ)交際側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，心理學(xué)家認(rèn)為，記憶是以聲音的形式存在的，口語(yǔ)交際其實(shí)為學(xué)生的寫作梳理了大致的脈絡(luò)。因此，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，莫讓這一契機(jī)悄然而逝，要喚醒和深化學(xué)生曾經(jīng)的口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)的書面化表達(dá)，在學(xué)生譴詞造句時(shí)多引導(dǎo)，為口頭表達(dá)和書面表達(dá)這間架設(shè)起一座橋梁。

3.重視單元寫作前的比較與總結(jié)。每單元課例歸納性的總結(jié)，我們不能敷衍了事，它可以讓學(xué)生真正的理解同一主題的一類文章共同和不同的寫作特點(diǎn)，能讓學(xué)生豁然開朗。單元寫作訓(xùn)練，給學(xué)生提供了訓(xùn)練場(chǎng)，是單元重點(diǎn)寫作訓(xùn)練的應(yīng)用，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于單元的學(xué)習(xí)成果。每個(gè)單元的課例學(xué)習(xí)，是單元總體寫作的鋪墊，從點(diǎn)到面，從線到面，是落實(shí)單元的訓(xùn)練主題的實(shí)際運(yùn)用。

三、多重評(píng)價(jià)，體現(xiàn)梯度

“恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是學(xué)生寫作興趣之火的助燃劑”，一位高明的語(yǔ)文老師，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作應(yīng)能做出客觀的評(píng)價(jià)。老師及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生充分感受到成功的體驗(yàn)，這將會(huì)轉(zhuǎn)為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。在評(píng)價(jià)中就不足之處，指出改進(jìn)方向。

老師在評(píng)改時(shí)需要關(guān)注著作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是否達(dá)標(biāo)，每次訓(xùn)練宜側(cè)重于一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，倘若訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生寫作能力的提高只能是水中鏡。如在《一件小事》習(xí)作中，訓(xùn)練點(diǎn)為多種表達(dá)方式的運(yùn)用，在評(píng)改時(shí)，應(yīng)緊扣此目標(biāo)，達(dá)標(biāo)就算優(yōu)作。作文評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多元式的，將自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，賞讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，尊重個(gè)性，關(guān)注學(xué)生間的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能定好自己的作文目標(biāo)，教師要有一雙“火眼金睛”，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“放大鏡”，善于發(fā)現(xiàn)自己、同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能產(chǎn)生積極的期待。

教師可以創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，搭建展示的舞臺(tái)，在教室墻壁開辟“習(xí)作專欄”；創(chuàng)立班級(jí)作文報(bào)；組織學(xué)生參加各級(jí)各類征文比賽；鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿……不斷向?qū)W生注入寫作的活力。

四、讀悟結(jié)合，厚積薄發(fā)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“腹有詩(shī)書氣自華”等等，都是在強(qiáng)調(diào)“閱讀”的重要性。的確，一定的閱讀積累才會(huì)有創(chuàng)作時(shí)的靈感迸發(fā)，一定的知識(shí)儲(chǔ)備才會(huì)支撐一個(gè)人的學(xué)術(shù)創(chuàng)作。但“閱讀”不只是一個(gè)吸收的過(guò)程，更是一個(gè)思考的過(guò)程，也引申為“輸出”的過(guò)程。讀而有所感，有所思，才叫有所收獲。在教學(xué)中，我們應(yīng)搜集大量的閱讀素材，以教材為基礎(chǔ)，向課外延伸，如中高考滿分作文，閱讀題集中的名家名作摘選，甚至分享同學(xué)們的優(yōu)秀范文，都是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟感受文章內(nèi)容、情感、寫作技巧的優(yōu)秀素材。師生共同探究文章中的描寫手法，情感把握的細(xì)膩之處，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，同時(shí)在教師批改作文的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行同學(xué)與同學(xué)之間的作文修改，甚至班級(jí)與班級(jí)之間的互評(píng)。這種多元評(píng)價(jià)有助于學(xué)生相互之間感受寫作水平的差異，更深刻地體會(huì)自己寫作上的不足，及時(shí)改進(jìn)。經(jīng)過(guò)循環(huán)往復(fù)而又不斷上升的螺旋式進(jìn)程后，多種素材的積累，多種意識(shí)的培養(yǎng)，多種寫作手法的訓(xùn)練，相信學(xué)生的寫作技能定會(huì)日臻完善。

作文訓(xùn)練序列化與學(xué)生個(gè)性差異性兼顧起來(lái)，把握方法指導(dǎo)與寫作內(nèi)容的契合與變通，可以讓作文由淺入深、由易到難，螺旋上升、縱橫交織、循環(huán)往復(fù)，優(yōu)化作文教學(xué)，從高耗低效走向低耗高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任靜.論初中作文教學(xué)序列化策略[J].語(yǔ)文天地，2016（12）.