小學數(shù)學課堂中如何構建合理的小組合作學習評價機制

胡利華

小組合作學習的目的是促進學生全面發(fā)展，讓學生在交流討論過程中取長補短，同時學會表達自己的想法，懂得傾聽他人的意見，并在合作中培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神。在教學中，我們怎么才能知道小組合作是否適合每個學生？是否能讓每個學生都獲得不一樣的珍貴收獲？在小組合作的教學中，又怎么去判定一個孩子的學習情況？以上種種問題，我們會發(fā)現(xiàn)在開展小組合作的同時，建立一個完整健全的評價機制，是對學生學習情況及教師教學情況的很好考量。

一、小組合作教學評價體系現(xiàn)狀

教學中很多教師對學生小組合作學習的評價是單一、機械、有標準答案式的評價方式，缺乏針對性。主要體現(xiàn)在：一是教師在做出評價的時候，不能給出學生非常明確的評價點，而是敷衍類似“你真棒”“你做得真好”這樣沒有明確指示的評價語。二是一些教師不可避免地將精力放在了那些特別優(yōu)秀的或是特別調皮的孩子身上，就像橄欖球的兩個尖一樣，無形中忽略了橄欖球中間的大肚子，特別是那些平時安靜內(nèi)向不善表達的孩子。三是教師對于每個學生的個人能力、對問題的認知理解、學習方法及平時學習態(tài)度方面的慣性認識也常常忽略了評價機制。四是教師忽略了過程評價。對學生的細小進步不給予充分的肯定和鼓勵，只是輕描淡寫地帶過，或在進行評價時不講究措辭，這些“不負責任”的評價極易誤導學生。例如：“你的想法不錯”“你的答案很全面”等這類沒有指向性的評價，導致匯報學生逐漸減弱合作意識，只注重自己而忽略了其他人的努力。

二、改善并建立健全有效的評價機制

每個學生自身發(fā)展水平的不同，或多或少會使小組合作學習的結果不同，那就需要我們調整評價方式，把適應孩子們發(fā)展水平的數(shù)學知識與學習結果結合在一起，強調合作的重要性，結果不再是評價機制的單一依據(jù)。因此，我們要將小組合作評價落到實處，就應該做好以下幾點：

1.堅持激勵機制

對于學生的每一點進步和他們獨立的思考能力要表示表揚和贊許，肯定優(yōu)等生在小組中的幫帶和模范作用。這樣學生就能在收獲贊許享受成功的同時，更好地認識到自己的能力。在小組合作時，教師應該將注意力更多地放在后進生身上，細心觀察發(fā)現(xiàn)這類學生在小組其他成員的幫助和自己的努力下所取得的小小進步，在小組評價環(huán)節(jié)上給予積極的、有明確指向的激勵性評價。

2.堅持自我反思

教師在堅持激勵原則時，鼓勵學生通過認識到自己的不足而調整自己，也就是自我反思。教師要指導學生在小組合作的過程中反思自己的表現(xiàn)和行為，有沒有哪里需要改進的地方，有沒有什么地方可以做得更好，讓學生通過對比和評價切實地認識到自己的問題，能以正確的姿態(tài)去面對自己的評價?？梢酝ㄟ^建立類似思想品德、實踐能力、小組合作等維度的評價標準來實現(xiàn)，指導學生自我反思，從而提高合作學習的水平。

3.堅持評價方法多樣化原則

小組合作的目標不單是得出一個正確的答案，而是要在小組合作的氛圍下，讓不同層次的孩子都能參與進來，在小組中找到自己的定位，對集體發(fā)揮不可或缺的作用。因此，教師的評價方式只有維度夠多、類型夠多才能盡可能地看到每個孩子的真實表現(xiàn)。

首先，關注結果的同時更注重過程。延長給出整體評價的時間，不輕易就評價小組成果發(fā)言，重視每個學生在小組中的表現(xiàn)，適當?shù)匮娱L合作時間，比如聽取其他同學的意見，或是詢問一些小組合作的細節(jié)，在教師得到二次反饋確認后再進行評價。這種評價方法有利于學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。如，學生在學梯形面積計算公式時，不能因為各小組得出了他們的結論就急于做出評價，而要分析各小組是否對公式進行了推理思考，是否運用了工具，是否進行了圖形對比等等，甚至是部分的人員分工，才能做出科學有效的評價。

其次，教師在關注共性的同時，也不能忽略學生的個性差異。教師要利用好差異化評價，尊重每個孩子不同的個性，橫向評價的同時，更注重學生個人的縱向評價，差異化評價學生，循序漸進，統(tǒng)一評價和差異化評價并行，并逐漸以差異化評價為主。

最后，評價的方式要各種各樣，發(fā)揮各自不同的功能。比如可以讓學生自己討論出自己的評價方式，并讓學生自己去評價，如自評、互評、組評等等。如果需要了解學生的知識技能，一些判斷、選擇式的問題是很簡單高效的；學生的合作日志則比較完整地反映出學生對于整體學習的感受和變化，最能體現(xiàn)孩子對教學的接受水平；還有適合小組評價的如項目式評價方式，通過設置任務，完成項目，既能了解到學生對于知識的應用程度，又能看出小組合作中的好處和缺憾。為了更科學地評估學生對教學目標掌握的情況，教師應該根據(jù)不同的需求進行靈活的自主選擇，采用多種多樣的評價方式。

評價像是一種總結或是歸納。對教師來說，積極利用多元評價所揭示的現(xiàn)象，切實改進課堂教學，是自己工作的深入測評，進而實施高效的教學；對學生來說是一段經(jīng)歷，伴隨著鼓勵和肯定。每個孩子都渴望教師的鼓勵和贊許，教師在評價過程中，根據(jù)學生的實際水平和表現(xiàn)做出綜合、客觀、公正且有效的評價，能讓不同性格、不同水平的孩子，都能夠享受到小組合作帶來的成功和樂趣，從而提高學生的自信心和積極性，讓小組合作真正發(fā)揮它的活力。

編輯 郭小琴