略談如何將興趣之花開放在低年級教學中

蔡虹

摘 要：低年級學生由于年齡較小，具有較強的好奇心、求知欲、探索欲，教師在教學中可根據(jù)學生的這一特點采用多種教學方法，以激發(fā)他們的學習興趣，提高其主觀能動性。教師只有將興趣的種子栽種在低年級學生的心中，才能助其開出茁壯成長的健康之花。對在低年級教學中運用興趣教學進行了重點探究，希望為低年級教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：興趣之花；低年級教學；方法

“興趣是最好的老師”，對于提高低年級學生學習效率亦是如此。教師在教學中應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，將培養(yǎng)學生的學習興趣放在工作的重心，唯有此，才會養(yǎng)成學生終身學習的良好習慣，為其日后學習、工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)導語，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“好的開始是成功的一半”，這句話放之四海而皆準，對于小學低年級教學來說亦是如此。導入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其設(shè)計得是否新穎、有趣直接關(guān)系到學生的學習效率，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應引起教師的重視。小學各科教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點來精心設(shè)計導入語，通過巧設(shè)懸念、疑問等方式，使學生盡快從課下閑散的狀態(tài)中投入到新課的學習中，以達到激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率的目標。

例如，在學習部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可先在板書上列出該篇課文的題目，然后提出問題：“小朋友們，看到這個題目，你們想到了什么？”這個問題拋出后，學生爭先恐后地舉起了自己的小手。在這個環(huán)節(jié)，我會挑選一些平時不愛說話的學生來回答問題，以開放性問題激發(fā)這部分學生的參與熱情，提高其學習自信心。學生的答案，往往五花八門，讓人哭笑不得的同時，又不禁被他們的童言稚語所感動。有的學生說：“小蝌蚪迷路了，要找媽媽?！庇械膶W生說：“小蝌蚪做錯事了，媽媽生氣，離家出走了，所以它要把媽媽找回家?！边€有的學生說：“小蝌蚪考試沒考好，害怕媽媽批評，就離家出走了，但走到一半，因為想念媽媽，所以要找媽媽?！睂τ谯x躍回答的學生我都給予了表揚，學生在聽到表揚后，紛紛露出了開心的笑容。此時，我開始拋出了第二個問題：“同學們，你們知道課本中的小蝌蚪為什么要找媽媽嗎？它找媽媽的過程是否順利呢？它最后找到媽媽了嗎？”這些問題拋出后，一下子激起了學生的閱讀和探究興趣，他們帶著疑問，開始如饑似渴地讀起書來。

二、小組合作學習，培養(yǎng)學生參與興趣

隨著新課程改革的深入，小組合作學習以其獨有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞，將其運用到小學課堂教學中，對培養(yǎng)學生學習興趣具有舉足輕重的作用。

例如，在學習部編版一年級上冊《要下雨了》一課時，教師可以采用小組合作學習教學法。在上課之初，教師可將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則分為若干個學習小組，然后布置小組任務，并采取PK賽的方式，來贏取優(yōu)秀小組榮譽和小紅花的獎勵。在這節(jié)課中，教師可在學生閱讀前提出下列問題。問題一：燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？問題二：你還知道生活中有哪些動物下雨前有異動？任務下發(fā)后，各小組在組長的帶領(lǐng)下開始分工合作，只見有的組員負責搜集下雨前燕子的資料，有的則負責搜集小魚的資料?；卮鹱顪蚀_、用時最少、搜集資料最全面的小組將會獲得相應的獎勵。通過這樣的小組合作學習設(shè)計，激發(fā)了學生的參與興趣，也提高了其合作能力，更潛移默化地提升了學生的觀察能力，可謂是一舉多得，值得教師在教學中實施和推廣。

三、角色扮演法，讓學生由興趣轉(zhuǎn)化為樂趣

“過家家”是低年級學生最喜歡的游戲之一。在該游戲中，學生通過角色扮演，共同體驗生活，感悟生活。教師在教學中可將其運用其中，通過“過家家”的角色扮演法，寓教于樂，使學生由無趣轉(zhuǎn)化為有趣，由有趣轉(zhuǎn)化為樂趣。在具體的實施過程中，為了避免學生只將注意力放在游戲中，教師可對角色扮演內(nèi)容、目標、方式進行設(shè)計，在調(diào)動學生參與積極性的同時，也順利實現(xiàn)教學目標。

例如，在學習部編版一年級語文下冊《動物王國開大會》一課時，教師可提前為學生準備動物頭飾，以提高學生的參與積極性。在上課之時，教師將學生分為若干個小組，來進行角色扮演。教師在準備頭飾時，可少準備幾個，以此為契機來對學生進行德育。在我的班級中，學生由于都想扮演“狗熊”，而爭得不可開交。此時，我便及時教育他們學會分享和謙讓。在小插曲之后，教師可安排學生以小組為單位進行角色扮演。為了提高學生的語文運用能力，教師可讓學生在文中對話的基礎(chǔ)上，進行改寫和增補，獲得學生大拇指點贊數(shù)最多的小組將會獲得小紅花的獎勵。通過這樣的教學設(shè)計，充分激發(fā)了學生的學習興趣，值得教師在教學中實施和推廣。

當然，小學教學中培養(yǎng)低段學生學習興趣的方法還有很多，本文由于篇幅有限，在此就不一一列舉了，希望上述這些方法，可以為一線教師教學提供幫助。

參考文獻：

[1]陳懷斌.小學書法教學興趣的激發(fā)途徑[J].考試周刊，2015（38）.

[2]馬李莉.論音樂教學興趣的觸發(fā)點[J].陜西教育（教學版），2014（3）.

編輯 魯翠紅