小學(xué)階段小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

王宏

新課改提出了合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革新提出的學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)在全國(guó)范圍的小學(xué)課堂內(nèi)轟轟烈烈展開(kāi)，但如何將小組合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮出來(lái)，有待教育實(shí)踐中的進(jìn)一步探討。

一、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀

目前小組合作實(shí)施過(guò)程中還存在一些方面的不足。

（一）小組成員的組合方面隨意性較強(qiáng)

（二）沒(méi)有精心選擇適合課堂討論的內(nèi)容，拋給小組討論的問(wèn)題缺乏價(jià)值

（三）小組成員隨意交流，個(gè)別組員參與度不高

（四）小學(xué)生課堂小組合作的效率不高，不能完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)

總之，小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)存在明顯的形式主義，各個(gè)方面的問(wèn)題都嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

二、小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，暫提出如下應(yīng)對(duì)策略，希望可以借此改善小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的不合理狀況。

（一）教師要更新原有觀念，轉(zhuǎn)變多種角色

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能更好地指導(dǎo)老師扮演好課堂中的多種角色，教師要更新原有的觀念，以多重身份出現(xiàn)在課堂上，如小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的合作伙伴、學(xué)生交流交往的對(duì)象等。

（二）根據(jù)科學(xué)依據(jù)建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組

目前課堂上的分組過(guò)于簡(jiǎn)單和隨意，小組內(nèi)部成員不明確自己的分工職責(zé)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有良好的秩序，因此，課堂操作過(guò)程中就無(wú)法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。要想使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，科學(xué)地組建小組是其首要環(huán)節(jié)。

1.小組的規(guī)模

經(jīng)有關(guān)學(xué)者研究，課堂中的合作小組規(guī)模一般以4～6人為宜，人數(shù)過(guò)多就不能使組內(nèi)的每一個(gè)成員充分地參與，而人數(shù)過(guò)少則會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)的角色不全面。

2.小組的劃分方法

教師在劃分小組的時(shí)候，一定要充分周全地考慮每一個(gè)同學(xué)的家庭背景、生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，在小組的搭配上遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即每一個(gè)小組的內(nèi)部，應(yīng)出現(xiàn)優(yōu)等生與學(xué)困生搭配，性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生搭配，有不同特長(zhǎng)的學(xué)生也要考慮在同一個(gè)小組內(nèi)出現(xiàn)。這樣，才能使小組內(nèi)部的每一個(gè)成員相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并有助于提高小組合作效率，使組內(nèi)成員全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的小組合作氛圍

盧梭、夸美紐斯和杜威等人提出教育要遵循自然的原則，因此教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，給班級(jí)營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并肯定學(xué)生的付出，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，為下一輪小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定良好的思想意識(shí)基礎(chǔ)。另外，教師還應(yīng)該正確引導(dǎo)，加強(qiáng)各小組間的相互交流與公平競(jìng)爭(zhēng)。

（四）教會(huì)學(xué)生小組合作的方法，并培養(yǎng)他們的合作技能

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年提出了教育的四大支柱：Learning to know；Learning to do；Learning to co-operate；Learning to be，學(xué)會(huì)合作是世界教育的一項(xiàng)基本教育目標(biāo)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

在聽(tīng)某市一所學(xué)校四年級(jí)的一堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)課時(shí)，老師出示了一個(gè)短片，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出某路口在某一時(shí)間段的車(chē)流量。畫(huà)面速度很快，聽(tīng)課的老師也在一邊竅竅私語(yǔ)，說(shuō)這個(gè)很難統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確。隨后就有學(xué)生開(kāi)始要求將錄像速度放慢，可授課老師說(shuō)這是路況實(shí)錄，假設(shè)你現(xiàn)在就站在這個(gè)路口來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，路上車(chē)輛的速度不可能放慢，你該怎么辦？這個(gè)時(shí)候有的同學(xué)就想到了分工，幾個(gè)人一起統(tǒng)計(jì)，每人只負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)一種類(lèi)型的車(chē)輛。這樣，這位老師就將小組合作的思想滲透到課堂中了，并水到渠成地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生與人交流合作的習(xí)慣，并讓小學(xué)生掌握小組 合作的方法

小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要學(xué)生掌握一定的合作技能作為基礎(chǔ)。如：要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的談話，并從中提取有效信息的技能，學(xué)會(huì)質(zhì)疑既定的所謂的權(quán)威答案，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人的任務(wù)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)遵守集體的紀(jì)律和秩序等。

（五）選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作契機(jī)

1.明確合作的目的

教師在要求學(xué)生合作之前，自己首先要明確本次課堂合作的目的，即明確自己要讓學(xué)生在本次合作中所要學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能。

2.根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)精心選擇合作的內(nèi)容

“教師應(yīng)使合作的內(nèi)容有價(jià)值、有意義，并逐漸讓學(xué)生習(xí)慣這種小組合作形式的上課結(jié)構(gòu)?！币虼?，教師在為小組選擇討論的問(wèn)題上，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)和審查。

3.合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)向?qū)W生講明合作的要求

這樣學(xué)生才能明確地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)有秩序地進(jìn)行討論，不至于在合作的過(guò)程中出現(xiàn)執(zhí)行上的混亂。

4.創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境

具體的情境使學(xué)生能透徹地弄明白他們所面臨問(wèn)題的特征，高效地解決問(wèn)題。

5.學(xué)生進(jìn)行小組合作之前，必須針對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考

這是一個(gè)必不可少的過(guò)程，學(xué)生只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能提出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，才能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc他人交流。

6.在小組合作的過(guò)程之中，老師也要給小組留有恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間若留給小組討論的時(shí)間過(guò)短，則會(huì)打斷學(xué)生的思路，使本次的討論沒(méi)有結(jié)果、沒(méi)有意義；若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)出現(xiàn)有人渾水摸魚(yú)、趁機(jī)玩耍、做小動(dòng)作的現(xiàn)象。

（六）建立一種科學(xué)有效的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

要想讓小組合作在課堂上有效地進(jìn)行，必須制定一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作為標(biāo)準(zhǔn)，否則，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不合理而導(dǎo)致的無(wú)秩序狀態(tài)。

1.評(píng)價(jià)方式多樣化

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、小組合作過(guò)程的表現(xiàn)、小組合作的感情態(tài)度等做出評(píng)價(jià)，使小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多層次化、多元化。

2.體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平原則

要突出體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平，可把不同的學(xué)生放在不同的水平上評(píng)價(jià)。不以共同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否成功，評(píng)價(jià)的目的主要在于促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步，這樣還可以將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)高效地結(jié)合在一起。

編輯 張珍珍