新課改下小學(xué)生體驗式習(xí)作教學(xué)對策研究

湯玲霞

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是奠定學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，而小學(xué)對孩子而言是習(xí)作學(xué)習(xí)的起點，必須在這一階段打牢基礎(chǔ)。當(dāng)前針對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研究成果頗豐，但整體上還是存在一定的不足，學(xué)生習(xí)作教學(xué)的效果并不理想。在此針對小學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是習(xí)作失真現(xiàn)象展開分析與研究，提出體驗式習(xí)作教學(xué)建議，希望尋求有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)生；體驗式；習(xí)作教學(xué)

一、加強習(xí)作與閱讀的體驗形式認(rèn)知

新課改將習(xí)作與閱讀作為語文教學(xué)的切入點，并以當(dāng)代小學(xué)生為主要教學(xué)對象，對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。在習(xí)作指導(dǎo)中，通過對學(xué)生閱讀能力的強化，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物，運用多種修辭方法，進(jìn)行合理描述，營造語文習(xí)作教學(xué)的良好氛圍，加強習(xí)作整體教學(xué)水平。對學(xué)生的識字寫字、用詞造句以及習(xí)作的選材構(gòu)思、思維邏輯設(shè)計等，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練指導(dǎo)，集中反映出學(xué)生的習(xí)作優(yōu)勢與劣勢，并針對劣勢進(jìn)行反思與研究，充分加強習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)效果。小學(xué)生尚無獨立分析事物的能力、獨立的人格，可塑性較強，因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)與教學(xué)上有目標(biāo)性、引導(dǎo)性，結(jié)合實際的教學(xué)情況，根據(jù)我國“新語文”教學(xué)改革機制出發(fā)，改善原有的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，富有實效性地調(diào)動小學(xué)生的習(xí)作欲望，培養(yǎng)小學(xué)生的自主習(xí)作能力。

二、正確欣賞學(xué)生作品，予以客觀的教學(xué)評價

語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)會欣賞語言文字之美，重視作品中體現(xiàn)的人性美、人情美，通過閱讀文學(xué)作品來提高學(xué)生的審美情趣，鼓勵學(xué)生自主寫作。當(dāng)前課堂習(xí)作教學(xué)一般采用“先導(dǎo)后寫”的模式，容易給學(xué)生形成先入為主的理解，后續(xù)的寫作過程就是在填充框架，既定的方向和梗概已經(jīng)由教師設(shè)定，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的自主創(chuàng)作。因此，教師必須轉(zhuǎn)變常規(guī)的習(xí)作訓(xùn)練模式，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造，及時抓住靈感進(jìn)行習(xí)作聯(lián)系。對學(xué)生真實作品進(jìn)行表揚，并讓學(xué)習(xí)小組的其他成員進(jìn)行點評，讓學(xué)生認(rèn)識到，習(xí)作不僅僅是記事，還要紀(jì)實，更要充分地將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，與人分享。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，強化習(xí)作基本功訓(xùn)練

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在記事作文寫作中必須堅持真實性的原則。為了增強習(xí)作的真實性，教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，特別是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過構(gòu)建更加開放的課堂，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到寫作過程，特別是素材搜集與運用方面、作文規(guī)劃與設(shè)計方面，滲透研究性學(xué)習(xí)理念和模式。開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于開放教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)習(xí)作能力之外的其他素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等。小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)對學(xué)生并沒有提出深入研究的要求，但可以將此作為學(xué)生習(xí)作能力提高的一種形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作失真與他們的語言基礎(chǔ)不牢、知識儲備偏少有著較大的關(guān)系，因此必須強化習(xí)作基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的經(jīng)驗、知識視為重要的課程資源，啟迪學(xué)生充分思考問題。習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡個性化表達(dá)，特別是寫出具有個性化的語言，這是培養(yǎng)獨立個性、處理習(xí)作失真問題的關(guān)鍵。實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心情感是習(xí)作失真問題處理的重要措施。為了有效激發(fā)習(xí)作的個性化，教師可以創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生能夠在平時不斷積累更多的寫作素材，這樣他們才不會在寫作過程中東拼西湊，閉門造車。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，做到隨手記錄

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敏感地觀察周圍事物，對某些觸及心靈或引起心靈波瀾的事物，多思、多慮、多看。學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時準(zhǔn)備好一個記錄本，遇見值得記錄的人、事、物，便記錄于本，從而做到習(xí)作時事例信手拈來，也養(yǎng)成了善于觀察、仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。在具備一定的知識能力后，學(xué)生的習(xí)作之源就有了充分的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“生活就如源泉，文摘猶如泉水?！闭f明習(xí)作離不開豐富多彩的生活，教師應(yīng)當(dāng)開展多種活動，豐富學(xué)生的生活，為提供更多寫作素材。教師應(yīng)當(dāng)充分使學(xué)生的生活豐富起來，開展豐富的實踐類活動，例如：班隊活動、野炊、校外衛(wèi)生整頓等，給學(xué)生布置家務(wù)、勞動作業(yè)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)殖小動物，種植花草，充分拓展學(xué)生的生活空間，使學(xué)生深入社會、接觸自然，生活經(jīng)驗得到了提高，習(xí)作素材自然而然地就得到了積累。積累了生活素材，進(jìn)行習(xí)作時才會思如泉涌，字里行間都充滿著真情實感。

基于體驗式習(xí)作教學(xué)理念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動、積極參與到生活體驗中，讓其自主創(chuàng)作和表達(dá)，在作文寫作中寫事實、表真情，而不是一味地模仿、抄襲。為了有效消除小學(xué)習(xí)作失真現(xiàn)象，關(guān)鍵要從教師與學(xué)生兩個因素加以突破。小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須根據(jù)不同階段學(xué)生的實際特征與需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求教學(xué)思路和方法上的創(chuàng)新，通過科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生累積生活素材，形成求真習(xí)作意識，加強自主表達(dá)與觀察能力，從而實現(xiàn)表達(dá)自我的習(xí)作理念，最終消除習(xí)作失真現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君