關(guān)注學(xué)生需要，從質(zhì)疑入手

聶云婷

摘 要：學(xué)校開展“以生為本，提高課堂效率”這一課題研究，提出課堂要關(guān)注學(xué)生需要，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示：在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響下，作為教學(xué)的主體——學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性受到了影響。如今課堂上老師講得多，考慮學(xué)生的需要少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)質(zhì)疑；教無定法；發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)；開拓發(fā)展

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題是他們積極參與課堂、以生為本最基礎(chǔ)的一步。課堂上根據(jù)學(xué)生的需要，解決學(xué)生提出的問題，是課題研究的重要思想，我就專門針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了研究。正好學(xué)校科研開發(fā)部開發(fā)了課文預(yù)習(xí)本——《自學(xué)記錄本》，為我的研究提供了很好的憑借，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)中主動(dòng)思考提出自己感興趣的問題提供了方便。以下是自己在實(shí)施過程中的一些做法和感悟。

一、用好《自學(xué)記錄本》，做好課前質(zhì)疑

任何一篇課文，學(xué)生初讀時(shí)都會(huì)遇到這樣那樣的一些問題，如字、詞、句、篇等，我就利用自習(xí)課教孩子用《自學(xué)記錄本》指導(dǎo)自己預(yù)習(xí)：首先看到題目就可以質(zhì)疑，把問題寫在相應(yīng)欄目內(nèi)；第一遍讀，把自己感覺生疏的字、詞圈出來，屬于字音不準(zhǔn)的或不認(rèn)識(shí)的字寫在一欄內(nèi)，對(duì)詞意義不理解的寫在一欄內(nèi)。然后問一問別人或者自己查字典認(rèn)識(shí)它，讀準(zhǔn)字音；再讀課文時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容試著解決一些詞語的意思，并把課文讀通順，然后提出自己對(duì)課文內(nèi)容不理解的地方，寫在問題一欄內(nèi)。這些問題學(xué)生可以利用工具書或參考資料解決一些，剩下的問題在課堂上通過師生共同討論解決，這種“有疑而問”只是質(zhì)疑的最低層次。

從《自學(xué)記錄本》可以看出：有個(gè)別學(xué)生提出有些字的字音讀不準(zhǔn)，大多是一些隨著課文出現(xiàn)的，不需要本年段認(rèn)識(shí)的生僻字。這就提醒我們，在課堂教學(xué)中“識(shí)字”這一個(gè)環(huán)節(jié)可以節(jié)省一些時(shí)間，這是我很大的一個(gè)收獲。原來就按老師安排的路子一遍一遍地全體認(rèn)字，現(xiàn)在改進(jìn)了，重點(diǎn)對(duì)大家共同提出的生字或易讀錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過自己圈注，知道了自己在學(xué)習(xí)中對(duì)哪些字比較生疏，會(huì)注意哪一個(gè)字，怎么讀。

針對(duì)課文內(nèi)容和課題，開始學(xué)生沒有提出多少有價(jià)值的問題，我就進(jìn)一步利用課文中泡泡內(nèi)學(xué)習(xí)小伙伴的問題和課后作業(yè)中編者提出的問題來引導(dǎo)孩子?？晌蚁脒@也是一種很簡單很順手的方法，自己沒有認(rèn)真去思考，就鼓勵(lì)大家讀熟課文后，默讀課文，提出有價(jià)值的問題，哪怕有一點(diǎn)疑惑都提出來。我也和學(xué)生一起鼓掌，表揚(yáng)自己思考提出問題的學(xué)生。后來越來越多的學(xué)生提出的問題越來越有價(jià)值，他們不僅有了自己的思考，還爭先恐后到課堂上當(dāng)小老師。

二、隨文交流，在課中質(zhì)疑

學(xué)生課前質(zhì)疑大多是一種低層次的質(zhì)疑，關(guān)于字、詞、句等，特別是一部分優(yōu)秀學(xué)生，課前提出的問題他們都能自己解決，總是沒有問題可以提。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生在交流中捕獲有價(jià)值的信息深入思考，甚至在聽別的同學(xué)讀課文時(shí)也要認(rèn)真思考。

學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂，這就是課文的疑難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解之處。我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑，就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境，以淺化難點(diǎn)，平緩坡度，使之進(jìn)入自我求通的境界。在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，開始學(xué)生只是提一些“血型是什么？”“迫在眉睫是什么意思？”等。仔細(xì)閱讀課文后，學(xué)生了解了此文的主要內(nèi)容是作者介紹一位叫阮恒的小男孩救自己朋友的事情。乍一看，大體內(nèi)容都了解，可細(xì)細(xì)品讀時(shí)產(chǎn)生了新的疑問。在指名分自然段讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊思考有沒有新的問題產(chǎn)生，聽學(xué)生朗讀完第四段課文后，有不少學(xué)生提出了有價(jià)值的問題：“小阮恒為什么沉思？舉起手又放下，后來又舉起手呢？”這個(gè)問題是本文體現(xiàn)阮恒品質(zhì)很重要的一個(gè)問題，當(dāng)時(shí)課前很少有學(xué)生提出。這時(shí)我沒有接著和學(xué)生交流，而是繼續(xù)往下讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生耐心聽，發(fā)現(xiàn)問題繼續(xù)提，這時(shí)每提出一個(gè)問題，我就大加表揚(yáng)，表揚(yáng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)提問題，還把他們的問題當(dāng)場用電腦屏幕打出來，后面寫上是誰提出來的，學(xué)生提問題的積極性很高，這樣一來就能較好地引發(fā)他們的探究心理，促其迫不及待地閱讀課文，加深他們對(duì)課文的理解。

三、做好總結(jié)，學(xué)文后質(zhì)疑

要真正讀懂一篇文章，僅理解內(nèi)容還不夠，對(duì)于詞句的表達(dá)作用和文章所表達(dá)的思想要滲透。所以我學(xué)習(xí)帶著問題結(jié)束課堂的方法，在解決完學(xué)生提出的問題、結(jié)束課文內(nèi)容理解時(shí)，我會(huì)啟發(fā)孩子們想一想還有沒有更值得提出的問題。如在教學(xué)《七顆鉆石》后，我們體會(huì)了小姑娘的愛心，水罐一次次發(fā)生了神奇的變化，按說已經(jīng)完成對(duì)課文內(nèi)容和思想的把握，可我又啟發(fā)學(xué)生提出“為什么課文用鉆石來命名？”進(jìn)一步體會(huì)愛心與鉆石代表愛永恒的關(guān)系，這就是對(duì)文章的題目和寫作意圖方法等再次質(zhì)疑。

總之，在這段實(shí)踐時(shí)間里，學(xué)生在質(zhì)疑方面取得的成績使我倍感欣慰，也使我嘗試到了“以生為本，關(guān)注學(xué)生需要”的教學(xué)效果。當(dāng)然在學(xué)生質(zhì)疑中也犧牲了很多時(shí)間，剛開始的時(shí)候，一節(jié)課感覺很浪費(fèi)，好像很多東西沒有教給他們，一節(jié)課的時(shí)間就到了，后來學(xué)生的表現(xiàn)使我感覺到這樣做是值得的。盡管在有效的時(shí)間內(nèi)沒有灌輸給他們很多知識(shí)，但學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，這種思維方式的轉(zhuǎn)變和質(zhì)疑能力的提高是學(xué)生終身受益的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币寣W(xué)生真正變得聰明起來，那就先從質(zhì)疑開始吧！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅