小學(xué)生“一書三讀”教學(xué)法探索

張紅梅

摘 要：小學(xué)生“一書三讀”教學(xué)法，采用“抽獎(jiǎng)答題”“我讀你猜”“故事接龍”三種方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀。“一書三讀”教學(xué)法可以提高學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“一書三讀”；抽獎(jiǎng)答題；故事接龍

如今電子產(chǎn)品沖擊著我們的文化，繼而出現(xiàn)了“快餐文化”，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。教給學(xué)生閱讀方法并不難，促使學(xué)生自主閱讀卻是困難的。“一書三讀”教學(xué)法恰恰能解決這一難題。何謂“一書三讀”，具體來說就是初讀知曉內(nèi)容，細(xì)讀理清情節(jié)，品讀積累語(yǔ)言，究其根本是一種有層次的閱讀、步步深究的閱讀方式。在課外閱讀指導(dǎo)中，筆者以師生共讀《未來時(shí)光機(jī)》為例，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用問題激發(fā)閱讀好奇心

人生來都有好奇心。好奇心可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。老師可以利用學(xué)生的好奇心，將“一書三讀”教學(xué)法的第一次閱讀定位在泛讀的層次。泛讀也叫略讀，閱讀目的就是快速地了解故事內(nèi)容。老師在這個(gè)閱讀活動(dòng)中運(yùn)用“抽獎(jiǎng)答題”的方式來檢查學(xué)生的閱讀情況。具體操作方法是學(xué)生邊閱讀邊在疑難之處畫問號(hào)，在讀完故事后將問題寫在小紙條上（要寫上學(xué)生姓名）。老師將征集到的紙條放入抽獎(jiǎng)箱，由學(xué)生從抽獎(jiǎng)箱中抽出五個(gè)問題（相同問題不算），然后讓學(xué)生做答，出題的學(xué)生不參與。

如在學(xué)生閱讀《未來時(shí)光機(jī)》中的《小熊森林·多美麗鴨》后，老師征集的學(xué)生問題共有39個(gè)，除去重復(fù)和無(wú)效的16個(gè)問題，有效問題23個(gè)，學(xué)生從中抽取出以下5個(gè)問題：

1.“美麗鴨”為什么要學(xué)飛行？

2.為什么蛇要說：“美麗的鴨，你那么美麗還跑來打架？”

3.鴨子為什么要涂泥巴？

4.為什么鴨群要和蛇族戰(zhàn)斗？

5.為什么森林的動(dòng)物要給那群鴨子取名為“多美麗鴨”？

在第一輪的閱讀活動(dòng)中，用“抽獎(jiǎng)答題”的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的書面評(píng)價(jià)或口頭評(píng)價(jià)，使枯燥的閱讀活動(dòng)變得趣味盎然。學(xué)生對(duì)閱讀的故事內(nèi)容更加清晰明了，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑問難的能力。

二、“我讀你猜”深究故事情節(jié)

一本經(jīng)典只粗讀，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步汲取養(yǎng)分，就需要進(jìn)行“一書三讀”教學(xué)法的第二次閱讀——精讀。精讀環(huán)節(jié)教師運(yùn)用的教學(xué)策略是“我讀你猜”。“我讀你猜”中“讀”的內(nèi)容由老師精心挑選，所選文章或是能激發(fā)學(xué)生猜想興趣，或是有精彩語(yǔ)句，或是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力……顧名思義，“我讀你猜”就是老師朗讀，學(xué)生猜，讀到值得一猜的時(shí)候，老師停下來，讓學(xué)生猜情節(jié)。

“我讀你猜”的閱讀方式是師生共同參與、師生互動(dòng)，改變了學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，老師能對(duì)學(xué)生的閱讀情況做到心中有數(shù)。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，最關(guān)鍵的地方就是要求老師聲情并茂地朗讀故事。

三、故事接龍參與復(fù)述創(chuàng)編

“一書三讀”教學(xué)法中的第三次閱讀是品讀。目的是積累語(yǔ)言，為寫作打基礎(chǔ)，這是一種較高層次的閱讀活動(dòng)。品讀是反反復(fù)復(fù)地讀，字斟句酌。讀書的次數(shù)，不止一兩遍，也許是四五遍，七八遍，甚至更多遍，直至背熟記牢。為了達(dá)到品讀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用大家喜聞樂見的“故事接龍”法，它可以降低講故事的難度。

所講故事內(nèi)容要事先布置好，回讀的故事是教師多方面篩選出來的，內(nèi)容或是傳播科學(xué)知識(shí)，或是突出優(yōu)秀品質(zhì)，或是講述生活常識(shí)，抑或是語(yǔ)言文字十分精彩的……其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生講故事，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的動(dòng)詞、神態(tài)詞、四字詞、連接詞等，并在書中用小圓點(diǎn)標(biāo)注下來。有想象空間或意猶未盡的地方，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)編或續(xù)講，并在書中簡(jiǎn)單地寫一寫，接著讓學(xué)生反復(fù)閱讀，記憶的時(shí)候重點(diǎn)記背。在故事接龍時(shí)，老師先開一個(gè)頭，然后讓學(xué)生接著往下復(fù)述，講完一處老師自然叫停，這樣一個(gè)七八頁(yè)的故事內(nèi)容就可以分成幾個(gè)部分，由好幾個(gè)同學(xué)共同完成。

在故事接龍的閱讀活動(dòng)之前進(jìn)行過“我讀你猜”的精讀，因此，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已十分了解，加上教師的課前指導(dǎo)，學(xué)生便水到渠成地掌握了文中的精華，達(dá)到了品讀的目的。

小學(xué)生“一書三讀”教學(xué)法中教師運(yùn)用“抽獎(jiǎng)答題”“我讀你猜”“故事接龍”三種方式指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀。

古人有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥虚喿x，才是提高學(xué)生寫作能力的真正的“捷徑”。而教師通過“一書三讀”教學(xué)法扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012（13）：23-24.

編輯 段麗君