巧用讀寫(xiě)結(jié)合，提高高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)

賈學(xué)丹

【摘 要】

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程改革要求，切實(shí)做好教學(xué)工作。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提高運(yùn)用、欣賞、探尋研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的思想，使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

讀寫(xiě)結(jié)合 高中語(yǔ)文 教學(xué)品質(zhì)

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文課堂普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，即“讀寫(xiě)分離”。顯然，各自為陣的教學(xué)現(xiàn)象易使原本該充滿趣味性的閱讀解析變得枯燥乏味且結(jié)構(gòu)支離破碎。但無(wú)論何種形勢(shì)下，閱讀始終是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又使閱讀得到升華，兩者相互吸引、相互連接，構(gòu)成讀寫(xiě)整合體。特別是在新課改要求下，有效的讀寫(xiě)結(jié)合除了提升整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)外，還能穩(wěn)步推動(dòng)國(guó)家素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、科學(xué)利用課堂主陣地，構(gòu)建良好讀寫(xiě)環(huán)境

高中語(yǔ)文課本中納入了很多經(jīng)典文學(xué)作品，這正是開(kāi)展語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)最直接、最有效的文學(xué)資源。作為高中語(yǔ)文老師，可通過(guò)精讀、朗讀和默讀等方式引導(dǎo)學(xué)生耐心去品位、去感受這些文學(xué)作品彰顯出的藝術(shù)魅力，并以此為契機(jī)產(chǎn)生情感共鳴，將這些優(yōu)秀的詞匯、段落轉(zhuǎn)換成自己的話運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。

諸如：在教授人教版必修4第一單元文章《竇娥冤》時(shí)，我首先讓全班同學(xué)熟讀一遍課文，并以小組為單位分角色朗讀課文；隨后根據(jù)課文中的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生解答（如：元雜劇的特點(diǎn)主要有哪些、還有哪些經(jīng)典的元雜劇作品等），針對(duì)學(xué)生回答的情況，我會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充；然后再要求學(xué)生拿出紙筆，以書(shū)面報(bào)告的形式來(lái)闡述自己所認(rèn)為的悲劇想要表達(dá)的典型意義以及文中人物主要的形象特點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)間5分鐘，時(shí)間結(jié)束后隨機(jī)抽取4名同學(xué)走上講臺(tái)說(shuō)出自己的看法或觀點(diǎn)，我再詢問(wèn)其他同學(xué)是否與該名同學(xué)的觀點(diǎn)、看法一致，若存有異議，請(qǐng)站起來(lái)分享自己的觀點(diǎn)。

短短的兩節(jié)課時(shí)間，既有讀又有寫(xiě)，且讀寫(xiě)結(jié)合的相當(dāng)巧妙，學(xué)生通過(guò)讀的過(guò)程來(lái)了解課本，再通過(guò)寫(xiě)的形式來(lái)闡述自己閱讀課本后對(duì)課本主旨以及課本中人物形象特征的理解，此過(guò)程除了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《竇娥冤》一文的印象外，還深化了他們對(duì)同類型元代雜劇的感性認(rèn)知。

二、合理利用課外輔陣地，創(chuàng)設(shè)良好讀寫(xiě)條件

眾所周知，高中語(yǔ)文課本并非只包含必修課，還包含了很多選修課，諸如：《登岳陽(yáng)樓》《庖丁解?！贰短旃贰返任恼戮患{入人教版高中語(yǔ)文課本的選修目錄中。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，除了要利用好必修課文外，還應(yīng)利用好選修課文，即便是選修也是古今中外最優(yōu)秀的、稱之為經(jīng)典典范的作品。

諸如：在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，除設(shè)計(jì)必修課程教學(xué)外，我還會(huì)專門(mén)設(shè)計(jì)選修課課件，如：每周專門(mén)抽出一節(jié)課的規(guī)定文章體裁（散文、古代詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌等），讓學(xué)生從同類型文章題材中隨機(jī)選取一篇自己喜歡的文章展開(kāi)閱讀，讀后寫(xiě)一篇讀后感交上來(lái)。

經(jīng)過(guò)一年的堅(jiān)持，班上學(xué)生已基本掌握了讀寫(xiě)結(jié)合技能，甚至有部分學(xué)生每次寫(xiě)成的文章總能給我驚喜，不僅文筆優(yōu)美，而且見(jiàn)解獨(dú)到，有著非常強(qiáng)的可讀性?？梢?jiàn)，合理利用課外輔陣地，創(chuàng)設(shè)出良好的讀寫(xiě)條件，在提升學(xué)生們的讀寫(xiě)結(jié)合技能、養(yǎng)成良好閱讀寫(xiě)作能力等方面發(fā)揮著重要作用。

三、高效整合主輔陣地，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

新課改全面實(shí)施后，對(duì)于今日的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是靈活、多變、充滿趣味性的。因?yàn)檫@樣一種教學(xué)形式于取得良好的教學(xué)效果、于學(xué)生掌握良好的寫(xiě)作技能都是非常有力的。

諸如：在日常語(yǔ)文寫(xiě)作中，若不是處在月考、期末考等考試環(huán)境中，我都允許學(xué)生在寫(xiě)作前，根據(jù)此次寫(xiě)作要求，查閱手中現(xiàn)有的精美文章、優(yōu)秀作文等閱讀資料，通過(guò)這些資料學(xué)生可將一些經(jīng)典例句應(yīng)用到自己的文章中，或通過(guò)閱讀這些經(jīng)典范文來(lái)激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感。如：在教授人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元《荷塘月色》后，我要求學(xué)生們圍繞朱自清的生平展開(kāi)想象，創(chuàng)作文章。隨后又從學(xué)生們交上的作文中選取一篇相對(duì)優(yōu)秀的作文作為范文在課堂上與其他同學(xué)一起進(jìn)行品讀，讀后學(xué)生們一致認(rèn)為這篇作文相當(dāng)精彩，不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，而且朱自清先生“出淤泥而不染”的偉大品格凸顯了出來(lái)，讓讀者受益良多。最后我還讓該名同學(xué)站起來(lái)，分享自己是如何想要從品格的角度闡述朱自清先生的生平的，且日常生活學(xué)習(xí)中是怎樣去積累這些寫(xiě)作素材的，而他分享的最為重要一點(diǎn)便是“多讀多看”，即注重課內(nèi)外積累。

完成文章寫(xiě)作后，還可以讓學(xué)生間相互傳遞、分享自己的文章，從別人的口中了解自己的“好與不好”，只有讀一讀同齡人的文章，對(duì)比分析自己與他人的不同處，了解自己的不足，才能有意識(shí)地去提升、調(diào)整不足之處。

又如：在某一次寫(xiě)作課程中，我要求學(xué)生不限體裁、自由寫(xiě)作，于是小紅同學(xué)寫(xiě)了一篇《雨巷——我感》，這是一篇學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修1《雨巷》一文后，小紅有感而發(fā)的文章。寫(xiě)作完成后她第一時(shí)間并沒(méi)有交上來(lái)讓我評(píng)價(jià)，而是拿給班上平時(shí)寫(xiě)作能力比較好的小明同學(xué)看，請(qǐng)他對(duì)文章內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小紅根據(jù)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容修改后，我收到的這篇《雨巷——我感》文章無(wú)論在邏輯上，還是在經(jīng)典語(yǔ)言引用上均顯得嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明。

可見(jiàn)，學(xué)生間作文相互傳遞，同樣有助于提升語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，高中語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的要求更高，特別是在新課改之后，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求語(yǔ)文教師利用好讀寫(xiě)技巧，確保兩者緊密聯(lián)系一起，用以科學(xué)提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】黃方.讀寫(xiě)結(jié)合 有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效【J】.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2012（11）

【2】德吉.“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐【J】.青海教育，2012（06）