淺談初中物理教學(xué)中“弱勢(shì)學(xué)生”激勵(lì)策略

◆朱新榮

黨的十九大明確提出：“全面提高教育水平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睂?duì)學(xué)校而言，就是要推進(jìn)公平教育和均衡教育。每個(gè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的“弱勢(shì)學(xué)生”，他們的表現(xiàn)有：成績(jī)停滯不前、厭學(xué)、走神、學(xué)習(xí)效率低下等等。沒有“弱勢(shì)學(xué)生”的共同發(fā)展，就沒有真正的班級(jí)均衡教育。筆者作為一名初中物理教師，在課堂內(nèi)外嘗試多種策略激發(fā)“弱勢(shì)學(xué)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多角度關(guān)愛“弱勢(shì)學(xué)生”，效果比較明顯。

一、建立和諧的師生關(guān)系

（一）把準(zhǔn)師生關(guān)系?！叭鮿?shì)學(xué)生”由于成績(jī)較差，表面上與教師保持一定的距離，但是在內(nèi)心深處渴望從教師身上獲得更多的關(guān)愛，希望教師能夠像父母一樣對(duì)他們噓寒問暖，做他們知心的朋友，化解內(nèi)心的困惑。因此，教師不僅扮演著教育者的角色還充當(dāng)家長(zhǎng)的角色。一方面，教師要耐心傳授知識(shí)和方法；另一方面，教師在教學(xué)中滲透育人理念，在生活中關(guān)心“弱勢(shì)學(xué)生”起居冷暖，幫助排憂解難。愛的力量足以讓一個(gè)“弱勢(shì)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)品行優(yōu)良的“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”。事實(shí)表明，“弱勢(shì)學(xué)生”完全會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛上一門課，并且保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）適度情感交流?！叭鮿?shì)學(xué)生”本身經(jīng)歷較多失敗，內(nèi)心承受許多孤獨(dú)，在內(nèi)心深處，渴望與教師交流。過分嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)打消他們這種念頭，在師生之間留下裂痕。而適度情感交流可以修復(fù)裂痕，拉近彼此距離。通過與“弱勢(shì)學(xué)生”閑聊家常，舉辦師生運(yùn)動(dòng)會(huì)，共度佳節(jié)，開展拓展訓(xùn)練活動(dòng)，共游紅色景點(diǎn)等活動(dòng)開展情感交流，增進(jìn)師生友誼，凝聚學(xué)習(xí)力量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在情感交流中，“弱勢(shì)學(xué)生”能感受到教師的關(guān)愛。即便是再次面對(duì)學(xué)習(xí)困難，愛的力量也能激勵(lì)“弱勢(shì)學(xué)生”勇往直前，挑戰(zhàn)自我。

二、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。缺乏興趣是“弱勢(shì)學(xué)生”學(xué)業(yè)失敗的主要原因之一。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣確實(shí)不易。讓“弱勢(shì)學(xué)生”保持一節(jié)課的興趣容易，長(zhǎng)期保持更是困難重重。興趣極易受到能力、喚醒水平的影響。如果經(jīng)常性地遭遇解題失敗，重復(fù)枯燥乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么，“弱勢(shì)學(xué)生”很快會(huì)喪失興趣，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。筆者通過增強(qiáng)“弱勢(shì)學(xué)生”的成功體驗(yàn)、設(shè)置懸念或思維沖突、合理利用加分策略等措施來提高”弱勢(shì)學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。

（一）體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功以激趣。每個(gè)“弱勢(shì)學(xué)生”都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。如果“弱勢(shì)學(xué)生”能夠通過自己的努力獲得成功，那么，成功體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)復(fù)制成功，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難易之分，針對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”，根據(jù)難易程度劃分學(xué)習(xí)分級(jí)目標(biāo)是必需的。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，筆者把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律三個(gè)階梯目標(biāo)，“弱勢(shì)學(xué)生”通過努力很容易自主描述物理現(xiàn)象，能夠達(dá)到階梯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而掌握物理規(guī)律，完成階梯二的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐表明，百分之八十的“弱勢(shì)學(xué)生”都可以順利完成兩個(gè)階梯目標(biāo)，縮小與“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”的差距。

（二）量化考核加分以激趣?！叭鮿?shì)學(xué)生”往往自我激勵(lì)水平較低，容易遭受挫折，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)不足。量化考核是一種以記錄分?jǐn)?shù)為主要手段的定量評(píng)價(jià)形式，能對(duì)“弱勢(shì)學(xué)生”進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。在日常行為規(guī)范中，當(dāng)“弱勢(shì)學(xué)生”有了正確的行為，教師及時(shí)記錄加分并存檔，而當(dāng)“弱勢(shì)學(xué)生”有違紀(jì)等錯(cuò)誤行為時(shí)，也及時(shí)減分，記錄在案，但是可以通過加分手段來彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)中，只要他們出現(xiàn)了積極思考、踴躍發(fā)言、認(rèn)真作業(yè)等優(yōu)良行為，就實(shí)施加分策略，相反，出現(xiàn)抄襲作業(yè)、擾亂學(xué)習(xí)秩序等錯(cuò)誤行為時(shí)，就減分。一段時(shí)間之后，開展階段性總結(jié)，及時(shí)開展表彰獎(jiǎng)勵(lì)，通過正向刺激，以達(dá)到固化正確行為的目標(biāo)。

（三）增加實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以激趣。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一方面實(shí)驗(yàn)有著豐富的物理現(xiàn)象能夠引入入勝，另一方面實(shí)驗(yàn)通向未知的世界，求知欲的本能促使學(xué)生探秘真相。即便是“弱勢(shì)學(xué)生”也對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿著濃厚的興趣，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察、思考，發(fā)現(xiàn)真理。在探究光的傳播時(shí)，筆者提問：“光能沿曲線傳播嗎？”學(xué)生回答：“不能?！碑?dāng)展示圖1實(shí)驗(yàn)時(shí)，所有的學(xué)生包括“弱勢(shì)學(xué)生”全都興奮起來，“其中包含怎樣的物理規(guī)律呢，讓我們一起學(xué)習(xí)光的傳播”，學(xué)習(xí)興趣立即被激發(fā)。在研究小孔成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者提問：“燭光通過小孔后，在后面的光屏上會(huì)看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生七嘴八舌，當(dāng)看到圖2的現(xiàn)象時(shí)驚呆了，光屏上出現(xiàn)了一個(gè)倒立的燭焰，所有的人臉上都充滿了疑惑，“弱勢(shì)學(xué)生”迫不及待地想了解其中的奧秘。在體驗(yàn)過大量的實(shí)驗(yàn)之后，“弱勢(shì)學(xué)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚，學(xué)習(xí)不是停留在為分?jǐn)?shù)而努力的初級(jí)階段，而是源自內(nèi)心的快樂。

圖1

圖2

（四）幽默智慧課堂以激趣。教師可以運(yùn)用個(gè)人魅力，展現(xiàn)教學(xué)的智慧和幽默，以保持“弱勢(shì)學(xué)生”處于興奮的狀態(tài)。在提煉規(guī)律和進(jìn)行抽象思維時(shí)，“弱勢(shì)學(xué)生”一般都不夠活躍。在凸透鏡成像規(guī)律學(xué)習(xí)中，筆者嘗試編寫順口溜：物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小?！叭鮿?shì)學(xué)生”很快就掌握了。而在課堂中，一次意外的事件考驗(yàn)著教師的智慧。有一次，從教室外傳來了鳥兒歡快的叫聲，打斷課堂進(jìn)程，學(xué)生的目光都轉(zhuǎn)向窗外，筆者順勢(shì)問道：“鳥兒鳴叫包含著怎樣的物理規(guī)律？”學(xué)生了解思考起來，“聲音的產(chǎn)生與傳播”，“控制噪聲的途徑”，“鳥兒飛翔時(shí)涉及到流體壓強(qiáng)的知識(shí)”……每一個(gè)答案都閃爍著學(xué)生的思維火花。有時(shí)候一個(gè)夸張的現(xiàn)象描述，一次有趣的模仿，一句流行的話語，一個(gè)蹩腳的英文單詞等等，都可以讓課堂活躍起來，讓“弱勢(shì)學(xué)生”處于快樂之中?？鞓芬舱菍W(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)之一。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法

（一）開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以提高“弱勢(shì)學(xué)生”自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，另一方面可以讓不同層次的“弱勢(shì)學(xué)生”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到共同進(jìn)步的作用。小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合作交流共同學(xué)習(xí)。由于形式相對(duì)多樣，氣氛較為活躍，能夠培養(yǎng)“弱勢(shì)學(xué)生”自主學(xué)習(xí)的能力等優(yōu)點(diǎn)而受到師生的歡迎。在學(xué)習(xí)時(shí)，“弱勢(shì)學(xué)生”經(jīng)常走神，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)能夠完美地解決這個(gè)問題。在目標(biāo)指引下的小組合作中，有了熱烈的交流，“弱勢(shì)學(xué)生”參與交流而避免走神。有了共同學(xué)習(xí)的氣氛，“弱勢(shì)學(xué)生”也能融入環(huán)境中，主動(dòng)或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成較高的自我效能感。正是有著對(duì)成功的預(yù)期，“弱勢(shì)學(xué)生”大都會(huì)很樂觀而且精力充沛地投入小組合作學(xué)習(xí)。

（二）合理搭配分組。堅(jiān)持組間異質(zhì)的分組原則，一般按照好中差搭配分組。這種互助型的小組，既可以提高“弱勢(shì)學(xué)生”的成績(jī)——補(bǔ)差，也能避免自暴自棄，而且，由于“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”“弱勢(shì)學(xué)生”的觀點(diǎn)差異，就會(huì)產(chǎn)生激烈的交流和思維的碰撞，這正是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)作用非常重要，雖然是由推薦產(chǎn)生，但是，教師絕對(duì)不能放任不管，培養(yǎng)、指導(dǎo)、嚴(yán)格要求一樣不少。經(jīng)過一段時(shí)間磨合之后，學(xué)習(xí)小組才能形成團(tuán)結(jié)協(xié)作共同進(jìn)步的強(qiáng)大慣性。

（三）加強(qiáng)組內(nèi)管理。在小組交流中，個(gè)別“弱勢(shì)學(xué)生”會(huì)游離，一方面說明小組長(zhǎng)沒有發(fā)揮正確的作用，另一方面可能是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或具體的任務(wù)，而缺乏行為指向性。每一次小組交流都必須有明確的要求，要么討論某一問題，要么相互檢測(cè)，要么鞏固知識(shí)，要么協(xié)作實(shí)驗(yàn)，而且，要有具體的時(shí)間限制，有目標(biāo)，有壓力，才有動(dòng)力。當(dāng)交流結(jié)束時(shí)，或組內(nèi)展示，或組間展示，或教師檢查，對(duì)于率先完成的可以給予口頭表揚(yáng)或者加分獎(jiǎng)勵(lì)。

在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造多種激勵(lì)策略突破“弱勢(shì)學(xué)生”學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，讓他們感受到難點(diǎn)也可以不難，增強(qiáng)成功的信心。當(dāng)”弱勢(shì)學(xué)生”對(duì)教師有信心、對(duì)小組有信心、對(duì)自己有信心時(shí)，即使遇到了挫折，在這樣的環(huán)境下，也會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的，成功也就是必然的。