基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思考

陳相元

摘要：對于翻轉(zhuǎn)課堂模式來說，主要是借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到初中數(shù)學(xué)課堂，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能提高教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

初中數(shù)學(xué)是一門難度系數(shù)較大的學(xué)科.倘若教師只是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式傳授知識，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).在信息化環(huán)境下，教師要靈活地將翻轉(zhuǎn)課堂滲透到數(shù)學(xué)課堂中，提高教學(xué)效果.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

第一，教師將這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過微課的方式傳送到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行下載，并自行預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容.

第二，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，如果有自己無法解決的問題，就要提出來.教師引導(dǎo)學(xué)生合作解決這些問題，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）錄制微課，上傳網(wǎng)絡(luò).在課前，教師需要錄制好微課視頻，并傳送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生隨時下載提供方便，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生提前熟悉這節(jié)課的內(nèi)容.例如，在講“A、B兩點的直線距離”時，教師可以將以下內(nèi)容錄制到微課中：第一，需要對這個知識點設(shè)置一個具體的情境，如A、B兩點之間被一棵參天大樹擋住了，而這個時候修路人員要對A、B兩點間的距離進(jìn)行測量，但是受到這顆大樹的影響.第二，采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生動手剪出一個三角形，并把這個三角形對稱剪開拼成一個平行四邊形，這時將三角形中位線的數(shù)學(xué)概念闡述出來.第三，利用事先做好的圖示，清楚地向?qū)W生展示出三角形的中位線與底邊存在著怎樣的聯(lián)系.第四，引導(dǎo)學(xué)生開展驗證推理，把三角形中位線的性質(zhì)推理出來.第五，利用三角形中位線概念解決心中充滿疑惑的問題.通過這種方法，不但能引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，而且能加深概念在學(xué)生頭腦中的印象.

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)階檢測.在對微課進(jìn)行制作的時候，教師需要設(shè)置一個任務(wù)表，并依據(jù)這個任務(wù)表引導(dǎo)學(xué)生按照計劃預(yù)習(xí)功課.例如，在講“A、B兩點的直線距離”時，教師可以設(shè)定這樣的問題：同學(xué)們，三角形的中線具有怎樣的特征……學(xué)生準(zhǔn)確回答出老師提出的問題，才能進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)中.不然，就需要看這部分的視頻，增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的掌握.

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考.學(xué)生的知識水平存在著一定的差異性，需要教師對教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問題.例如，在講“概率”時，教師可以提出問題：在生活中是否也存在概率的例子呢？經(jīng)過思考，學(xué)生提出彩票中獎、硬幣投擲等.追問：在投擲硬幣的時候，正面的概率是多少呢，同學(xué)們都是怎么計算的？學(xué)生對此類問題非常感興趣，紛紛舉手回答.在投擲硬幣的時候，可以分成兩種情況：一種是正面向上，另一種是背面向上，所以正面向上的概率為二分之一.接著引導(dǎo)學(xué)生歸納概率的計算方式，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下基礎(chǔ).

（2）加強(qiáng)師生互動，促使學(xué)生交流.教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上要保持和學(xué)生之間的溝通，營造出和諧的師生互動氛圍.例如，在講“概率”時，教師可以從講臺下走下來與學(xué)生一起進(jìn)行互動，帶領(lǐng)學(xué)生去探究概率的概念.教師拿著全部為紅色的撲克牌，讓幾個學(xué)生抽取撲克牌.學(xué)生事先不知老師手中的牌都是統(tǒng)一顏色的，會發(fā)現(xiàn)幾個人抽到的都是紅色的牌.讓學(xué)生思考：如果老師手中拿著的是混合顏色的牌，那么上述情況是否會發(fā)生呢？教師與學(xué)生充分互動，對于提高課堂教學(xué)效率有著積極影響，也是翻轉(zhuǎn)課堂的直接體現(xiàn).

（3）適當(dāng)檢測，突出重點.在課堂接近尾聲的時候，教師要留出幾分鐘時間對學(xué)生理解知識的狀況進(jìn)行測試.例如，在講“概率”時，教師可以提出問題：班級一共有62個學(xué)生，其中男生有37個，女生有25個，現(xiàn)在要選擇5個男生參加游泳比賽，每個男生被抽中的概率是多少？通過這種檢測，能夠了解學(xué)生對這節(jié)課的掌握程度，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方案.

3.課后反思

在一節(jié)課完成以后，教師要做好反思工作.例如，翻轉(zhuǎn)課堂的效果能否滿足預(yù)期目的？學(xué)生是否掌握了這節(jié)課的知識點……經(jīng)常反思，既能提高自身的教學(xué)能力，又能提高教學(xué)效果.

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂滲透到數(shù)學(xué)課堂，不但能營造輕松愉快的氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生的身心得到發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

朱本斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

任娜.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2015.