開(kāi)展合作探究 構(gòu)建高效課堂

王琴

合作探究是一種融入更多合作學(xué)習(xí)理念及做法的教學(xué)模式，以小組為單位，基于合作學(xué)習(xí)理念開(kāi)展探究教學(xué)，以此提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力.傳統(tǒng)教學(xué)中合作探究流于形式，教師主導(dǎo)，優(yōu)等生唱主角，學(xué)困生無(wú)法融入，徘徊在探究活動(dòng)之外，不僅脫離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn).對(duì)此，就要加強(qiáng)重視合作探究，結(jié)合學(xué)情靈活設(shè)計(jì)，確保全員參與，共同探討問(wèn)題，獲得相應(yīng)提升.

一、精選問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引入合作探究

合作探究不限于生生交流，而是師生、生生間的互動(dòng).為了達(dá)到這一點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，借助問(wèn)題討論營(yíng)造氛圍，一方面激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其探究欲望，主動(dòng)參與到交流中；另一方面，引發(fā)認(rèn)知沖突，巧妙引入新課，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有很多種，設(shè)計(jì)時(shí)可結(jié)合教材根據(jù)需要選擇，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)順利展開(kāi).

1.設(shè)置懸疑，調(diào)動(dòng)思維.對(duì)于新課導(dǎo)入，要選擇有啟發(fā)性、容易形成認(rèn)知沖突的問(wèn)題，讓其在接觸過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，由此促進(jìn)其思維的活躍，萌生探究交流的欲望.例如，講解“力的合成”這一塊內(nèi)容時(shí)，我就借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：將一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼放在桌面上，然后用棉線將其提起，提問(wèn)學(xué)生：“用一根棉線將其提起容易斷，還是兩根容易斷？”聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生表示一根容易斷.于是，我就繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明他們的猜測(cè)錯(cuò)了，對(duì)此學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：“為什么兩根線還不如一根線結(jié)實(shí)呢？”這時(shí)，我就組織學(xué)生合作交流，讓其互動(dòng)分享，共同解決問(wèn)題.

2.貼近生活，激發(fā)興趣.教學(xué)源于生活，但又高于生活，將教學(xué)植根于生活土壤，才能開(kāi)出美麗的鮮花.因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單熟悉的情境，有效激發(fā)學(xué)生的物理興趣.在教學(xué)“牛頓第二定律”的內(nèi)容時(shí)，我就聯(lián)系生活導(dǎo)入：“同學(xué)們，在馬路上我們經(jīng)常會(huì)看到重型卡車，一般它們?cè)诎l(fā)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)滾滾黑煙，這是為什么？”學(xué)生的好奇心被勾起，我趁熱打鐵：“不僅如此，它們很難緊急剎車，這又是為什么？”由此，便引入了教學(xué)重點(diǎn)——影響物體加速度的因素，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極探究.

3.注重邏輯，構(gòu)建體系.物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，要求學(xué)生具備一定的邏輯思維.因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重層次性、整體性，嘗試運(yùn)用問(wèn)題鏈引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究認(rèn)知.

二、營(yíng)造氛圍，活躍課堂，展示合作探究

有效的合作離不開(kāi)良好的氛圍.根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，和諧愉快的交流環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其思維的活躍，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到活動(dòng)中，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)求知，大大提升了學(xué)習(xí)效率.在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我事先做好準(zhǔn)備，為其提供了實(shí)驗(yàn)器材：滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、燈泡、電源、電壓表等，操作前激發(fā)其興趣.隨著實(shí)踐的深入，學(xué)生融入其中積極探究.為了更好地激發(fā)其思維，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引導(dǎo)：1.基于電壓表分流與電流表分壓的作用，電流表的內(nèi)接和外接會(huì)帶來(lái)怎樣的誤差？2.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，電流表是內(nèi)接還是外接？3.滑動(dòng)變阻器有多種連接方式，各有什么樣的功能特點(diǎn)？這些問(wèn)題不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，在其實(shí)踐的過(guò)程中提出，不僅能加強(qiáng)合作，深化交流，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦以及動(dòng)手的過(guò)程中促進(jìn)思維碰撞，加深知識(shí)理解，提高合作效率.

三、分組合作，實(shí)踐交流，優(yōu)化合作探究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐操作.新課改十分關(guān)注這一點(diǎn)，在原有教材中補(bǔ)充看很多實(shí)驗(yàn)，逐漸由單一“驗(yàn)證”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新“探究”，不僅為學(xué)生提供了高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)素材，還最大化地拓展了其體驗(yàn)空間，充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢(shì)，有效提升了合作學(xué)習(xí)效率.在學(xué)習(xí)“電阻定律”的內(nèi)容時(shí)，涉及探究電阻影響因素的重要實(shí)驗(yàn)，為了加深學(xué)生對(duì)塊內(nèi)容的理解與印象，我開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，讓其各選兩個(gè)猜想因素，像“長(zhǎng)度、橫截面積、材料以及溫度”，以小組為單位展開(kāi)驗(yàn)證，最后數(shù)據(jù)匯總，并在班級(jí)報(bào)告.最終，學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)，并且得出了以下結(jié)論：電阻正比于長(zhǎng)度、反比于橫截面積，電阻與導(dǎo)體材料有關(guān)，并且隨溫度的升高而變大.在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)其總結(jié)出電阻定律的表達(dá)式，并幫助其明確了電阻率的概念，有效突破了一大教學(xué)難點(diǎn).

總之，合作探究是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅改變了教師越俎代庖的“灌輸”教學(xué)，打破傳統(tǒng)的“一刀切”模式，還提供了學(xué)生合作、交流、探究的平臺(tái)，促進(jìn)其思維碰撞，有效強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解，切實(shí)提升課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果.