拼音教學的返璞歸真

張迎

一直以來，拼音教學在整個語文課程中都占有重要地位。翻開以往的蘇教版小學一年級語文教材，首先映入師生眼簾的便是漢語拼音，它就像為學生學習語文打開的那道大門。而目前使用的部編版教材則打破這樣一種編排方式，將拼音教學后置，對拼音教學的目標定位也更加明確。如何用好部編版新教材，彰顯教材的最大價值，讓拼音教學返璞歸真，真正起到作用，值得我們一線教師去探尋。以下是我從教學實踐中得到的一些體會，期待與老師們交流。

一、情境中學習，激發(fā)興趣

部編版教材與蘇教版教材的相似之處，就是每一課漢語拼音都配有整合的情境圖，提示拼音字母的音或形，這是兩部教材的一大亮點。情境圖的編排使得教師教學時有了抓手，能更大程度地激發(fā)孩子學習漢語拼音的樂趣。用活情境圖，不能僅僅局限于示音示形上，而要學會根據(jù)情境圖所表現(xiàn)出的完整故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的口語表達能力與多方面良好習慣。

每幅整合的情境圖都包含著一個故事情境，教學時教師可以引導學生看圖說話。如在教學“ai、ei、ui”這一課時，我出示書上的情境圖，引導孩子觀察圖畫，說一說你看到了誰在做什么。孩子說：“一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正在給孩子們講故事?！薄靶『⒆觽円粋€挨著一個坐在一起，聽白頭發(fā)的老奶奶講故事。”這時我順勢引出本課要學的三個復韻母。這樣就將培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在了一起。

生活情境是刻畫在人腦中的長期記憶，小學生也是如此。將書本學習情境化，能夠喚起知識與生活的共振，加深知識印象。將學習情境設定在學生感興趣、符合學生心態(tài)的基調上，一方面能夠營造活躍歡快的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能夠聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生領悟能力，拓寬學生視野。

二、活動中探索，內(nèi)化技能

拼音教學要“動”起來，教師除了要充分利用教學中的情境圖來幫助教學，還要設法讓學生的五官“動”起來，以更加生動形象地學習。

一年級學生，年齡在6歲左右，對學校生活充滿好奇和向往。好動、喜愛游戲是這一年齡段孩子的天性。他們想象力豐富，很容易進入遐想的情境當中。根據(jù)學生的這些特點，教學中就需要在趣味性、實用性、空間性上下功夫，在活動與游戲中探索，內(nèi)化學生學習的技能。如教學“a、o、e”的四個聲調時，我要求孩子們一邊讀一邊用手比畫。讀第一聲時，手指從左往右橫向運動；二聲，手指從左往右微上揚；三聲，手指先向下再向上；四聲，手指從左往右向下比畫。孩子比畫的同時，既提醒了四個聲調的朗讀，同時也學習了四個聲調的寫法。

辨析形近聲母一直是拼音教學的難點。如何突破這一難點，也是我備課時著力思考的地方。課堂上，我設計了“擺名牌”這一形式，讓學生上臺來擺一擺“b、p、d、q”一組形近聲母。我提前準備好4份材料（半圓和豎），并提醒：“這4張名牌可是4個不同的聲母朋友的。其他小朋友仔細看，提醒他們別擺重復哦！”學生在自己擺的同時，再去觀察同伴擺出的聲母，及時辨析、調整自己的思路，才有了四個不同聲母的出現(xiàn)。在尋找形近聲母之間的不同點方面，我又啟發(fā)孩子以編兒歌的形式牢牢地記住它們。有了動手操作、自己探索發(fā)現(xiàn)的過程，學生的印象就深刻了，認識也就更加準確了。

語文課不再是“千萬次的問”，而是以板塊的活動組織教學，引導學生在親歷和體驗的過程中探究學習，學生才能在自主學習、主動探究的過程中享受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主人。

三、朗讀中鞏固，注重實踐

學生初步學會運用祖國語言文字溝通交流，是語文這門課程的基本性質。學習拼音的目的，正是為了讓學生能夠借助漢語拼音識字，正音，學說普通話。讀則是學習語言的重要途徑之一，因此，教學中必須重視朗讀，加強對朗讀的指導與訓練。古人云：“讀書有三到：心到、眼到、口到?！蔽以诮虒W拼音時，一直要求孩子能做到指讀，即嘴巴讀到哪兒，手指指到哪兒，以期達到良好的朗讀效果。當然，在讀的同時，還要注重所讀音節(jié)或音節(jié)詞在生活中的運用。

與以往的蘇教版教材相比，部編版教材的編排體現(xiàn)出從知識取向到運用取向的轉變，強調拼音的實用價值，旨在使拼音的學習與學生的生活經(jīng)驗緊密結合，直接指向生活中的實際運用。以《ie、üe、er》一課為例，在學習拼讀“xi9”這個音節(jié)時，課堂上生成了這樣的對話。

師：什么“xi9”？

生1：皮“xi9”的“xi9”。高跟“xi9”的“xi9”。拖“xi9”的“xi9”……

生2：“xi9”帶的“xi9”?！皒i9”油的“xi9”?！皒i9”幫的“xi9”……

引導學生用這樣帶聲調的音節(jié)說詞語，就將拼音和生活緊密地聯(lián)系在一起了，一張和“鞋”有關的思維導圖就呈現(xiàn)在課堂上了，潛意識地進行了邏輯思維的訓練。拼音的教學一定要避免機械操練，而應充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，在語境中學習，在語境中運用。

四、拓展中生長，指向語用

要用好用活教材，將新教材的價值最大化，可以在教學時適當進行拓展。無論《義務教育語文課程標準》是從課標要求，還是部編版教材的編寫意圖，都一再強調拼音學習的作用只是學習漢字和幫助學習普通話。部編新教材從編排上很好地體現(xiàn)了拼音的實用價值，提倡學以致用。部編版教材增加許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)，教師可以借此調用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)拼讀難點。教學時可以讓學生用這些帶調音節(jié)說詞語或句子，加強拼音與口頭語言、與實際生活的聯(lián)系。教學時還應重視利用學生已經(jīng)認識的漢字學習拼音，將學習拼音、認識漢字、積累詞語、認識事物有機地結合起來，使學生得到全面發(fā)展。

同樣，指導學生拼讀的過程中，要始終注重滲透認識事物，引導學生口頭表達，發(fā)展學生思維。比如，當學生讀到“p&b;&”一詞，教師順勢出示瀑布的圖片，播放瀑布的聲音，讓學生借助直觀形象的手段認識事物；當學生讀到“d2b2”一詞，教師提醒孩子伸出小手，做出瞄準靶心的動作，這也是在聯(lián)系生活理解詞語。

部編版教材十分重視語言文字的運用，致力于提高學生的語言文字理解和運用能力。在教學時，教師應引導學生在真實的生活情境中學習語文，運用語文，積極調動學生已有的生活經(jīng)驗，指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，這才是真正做到了拼音教學的返璞歸真。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)新升實驗小學校語文教師。