基于拔尖人才培養(yǎng)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

張 婧

（南昌工程學(xué)院外國語學(xué)院，江西 南昌 330099）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國教育界研究起步較晚，面對21世紀(jì)的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念,我國教育界也開始對它進行探索與實踐。本研究是課題組成員通過總結(jié)在南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院實施翻轉(zhuǎn)課堂2年多的實踐活動成果，梳理應(yīng)用中的切身感受，再通過一些講座學(xué)習(xí)與其他學(xué)校教師進行交流與溝通，呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用及其遇到的主要問題，希望能夠摸索出更科學(xué)，更可行的基于拔尖人才培養(yǎng)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生對外語學(xué)習(xí)需求日益多樣化，基于此現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)也嘗試了多次改革。從語法翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)模式到采用結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)的交際教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)仍存在一些問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。

我校大學(xué)英語教學(xué)基本秉承著“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面的英語綜合應(yīng)用能力，其基礎(chǔ)階段教學(xué)分為讀寫譯和聽說教學(xué)兩個部分，提高階段教學(xué)開展拓展類課程，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)、興趣和英語水平，自主選擇相應(yīng)學(xué)分的課程，通過不斷深化教學(xué)改革，英語教學(xué)取得一定成效，但也出現(xiàn)一些問題，亟待改革。

首先，課堂教學(xué)仍舊以老師為中心，以老師講授知識為主，課堂內(nèi)容較刻板，課堂設(shè)計乏味，學(xué)生積極參與實踐活動的興趣和主動性不高，課堂氛圍不夠活躍，讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

其次，大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)普遍在60人左右，難以開展有效的課堂小組學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)生與老師的深層溝通，學(xué)生與學(xué)生的情感交流，因此，學(xué)生的聽說能力難以提高。同時，由于班級人數(shù)較多，老師難以對學(xué)生線下自學(xué)情況和第二課堂學(xué)習(xí)進行及時反饋，難以滿足學(xué)生的個性化需求。

因此，為了切實提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革勢在必行。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性及可行性

我校于2014年成立瑤湖學(xué)院，旨在進一步樹立精品教育理念，完善多元化、個性化人才培養(yǎng)模式，使瑤湖學(xué)院成為我校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。為了指導(dǎo)南昌工程學(xué)院瑤湖學(xué)院學(xué)生的英語教學(xué)，深化英語教學(xué)改革，依據(jù)瑤湖學(xué)院辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合我校實際情況，本研究在對國內(nèi)外相關(guān)的文獻和學(xué)術(shù)論文進行分析梳理，與大學(xué)英語課程的教育實際加以融合吸收和改造變革，提出大學(xué)英語教學(xué)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（王穎等，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生和教師的角色互換，學(xué)生課外“學(xué)”，老師課堂“導(dǎo)”，課堂時間主要用于有效解決學(xué)生的疑難困惑，指導(dǎo)和點評學(xué)生的任務(wù)完成情況，促進其個性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學(xué)（朱宏潔,朱赟，2013）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是“先學(xué)后教”，以學(xué)生為主體。相對于傳統(tǒng)以講授為主的課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重對學(xué)生表達能力的鍛煉和思辨能力的培養(yǎng)，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式宗旨與拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)及其個性化培養(yǎng)模式是一致的。

同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要倡導(dǎo)“教師導(dǎo)”“學(xué)生動”，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動的探究式學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。我?，幒W(xué)院培養(yǎng)對象是在全校范圍內(nèi)選拔少數(shù)具有較佳天賦和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，采取小班化，個性化的培養(yǎng)模式，在英語教學(xué)中開展”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式，旨在增強其學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)個性化發(fā)展。因此，基于拔尖人才培養(yǎng)的英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐是可行的，具有一定的應(yīng)用價值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實施

1、成立教學(xué)團隊

根據(jù)拔尖人才培養(yǎng)要求以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，組成一支教學(xué)團隊，建立團隊合作的機制，針對學(xué)生水平和培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)建設(shè)視頻教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對老師的要求和定位都不同，要進行科學(xué)的框架設(shè)計，因此需要組建一個強有力的核心教學(xué)團隊。團隊每個教師成員承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，需要制定符合拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)大綱，授課計劃，規(guī)劃課程設(shè)置，對課程知識點進行分類與歸納，確定課程內(nèi)容及課堂設(shè)計，編排課程教案。通過教學(xué)實踐分享與交流教學(xué)心得，進行教學(xué)反思。

一方面，教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能來制作大量的教學(xué)視頻和課件，教學(xué)團隊教師根據(jù)知識點劃分不同知識模塊，每位教師承擔(dān)相應(yīng)知識模塊的課件制作和課程設(shè)計。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂并不是“視頻教學(xué)”的代名詞，課堂上以教師與學(xué)生之間互動交流為外在表現(xiàn)形式的“知識內(nèi)化”過程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在（劉銳,王海燕，2014）。為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的疑惑進行及時解答；根據(jù)學(xué)生的不同英語水平制定相應(yīng)的任務(wù)和指南，以上這些對老師的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力要求極高，需要花費老師大量的時間和精力去完成。

2、優(yōu)化英語課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

基于拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語課程教學(xué)內(nèi)容在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以翻轉(zhuǎn)課堂與慕課相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容視頻化與模塊化并重，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)自己的能力與水平等具體情況確立各自學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法、控制學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計劃的實施以及自我檢查評估等。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，根據(jù)教學(xué)要求并結(jié)合自身的英語水平，選擇合適的內(nèi)容和材料進行自主學(xué)習(xí)。我們將該教學(xué)模式的整個過程分為課前、課中和課后三部分。如圖1所示：

圖1：大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

在課前，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相應(yīng)的資料、視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)老師提供的資料和自己的具體學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目的及任務(wù)。對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題進行總結(jié)。

課前交流主要指在線交流，包括學(xué)生之間交流和學(xué)生與老師之間的在線交流。學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題通過在線方式進行團隊交流溝通。通過課前自主學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生能充分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對知識的理解，同時有利于教師因材施教。

課中部分主要為課堂面對面教學(xué)，分為6個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題階段、實踐活動任務(wù)階段、自主探究階段、協(xié)作討論階段、學(xué)習(xí)成果展示階段、總結(jié)點撥階段。老師在課程的開始會給予每個小組一個任務(wù)或問題，當(dāng)學(xué)生在小組任務(wù)解決中遇到疑問，老師會及時針對疑問進行各小組的個性化指導(dǎo)，幫助他們完成任務(wù)解決問題。同時，對于學(xué)習(xí)成果，老師應(yīng)該安排一定時間給予學(xué)生進行成果展示，以此鍛煉學(xué)生表達能力和為學(xué)生互相學(xué)習(xí)分享提供機會。最后，老師對學(xué)生的成果和任務(wù)完成質(zhì)量進行總結(jié)和評價。

課后學(xué)習(xí)主要指第二課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的復(fù)習(xí)任務(wù)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)以及作業(yè)，在這個過程中，老師參與的部分較少，會給學(xué)生更多地思考空間和交流空間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源解決問題。最后學(xué)生要把自己本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，收獲及感想反思記錄學(xué)習(xí)檔案。

3、實現(xiàn)多元化教學(xué)評價

相對于以學(xué)習(xí)結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，因此，為了有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行隨時跟蹤記錄，通過自主學(xué)習(xí)記錄、課堂活動和課外活動的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，并對其任務(wù)和作業(yè)給出及時反饋與評價，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

其次，建立學(xué)生檔案袋，除了教師作為評價主體對學(xué)生參與小組活動等平時的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行評價之外，還應(yīng)包括學(xué)生的自我評估、學(xué)生之間的相互評估等。

最后，將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。終結(jié)性評估以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，體現(xiàn)大綱中聽、說、讀、寫等各項能力的教學(xué)要求。同時將國家考試與社會考試相結(jié)合，以全國大學(xué)英語四、六級考試（含口語考試）和研究生入學(xué)考試等國家考試成績和托福、雅思等社會考試成績作為評價效果的主要依據(jù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題

1、學(xué)生層面

第一，學(xué)生獲益不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力提出要求。對于基礎(chǔ)較好，能做出有效課前自學(xué)的同學(xué)，他們能夠課下自學(xué)中掌握基本知識點并積極主動分析問題，在課堂上能積極有效和老師就知識進行溝通交流與探討。對于基礎(chǔ)一般，課下自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能有效梳理課程知識點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師授課進程不匹配，課堂上跟不上老師的思路和授課節(jié)奏，最終疑問越來越多卻沒有得以及時解決，導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)失去動力與信心。

第二，教學(xué)安排與學(xué)生課下時間協(xié)調(diào)遇到難題，課下學(xué)習(xí)時間難以保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對老師與學(xué)生的課下時間安排提出更高的要求。由于自主學(xué)習(xí)任務(wù)較重較多，學(xué)生課下學(xué)習(xí)負擔(dān)自然增大。然而,對當(dāng)前的我?，幒W(xué)院旨在多元化人才培養(yǎng)，為學(xué)生開設(shè)課程種類較多，每周教學(xué)時間較長,導(dǎo)致一些學(xué)生課下學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者對老師布置的課下學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生反感及抵觸情緒。

2、教師層面

第一，教師制作生動形象、水平較高的視頻比較困難，教師專業(yè)能力有待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，老師需要提前對課程內(nèi)容進行知識梳理，然后把知識點進行設(shè)計和編排以視頻方式呈現(xiàn)出來。這個視頻的制作過程對電腦操作提出極高的要求，對于教師而言是一個巨大挑戰(zhàn)。因此，如果在翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻制作無電腦專業(yè)人才的輔助與配合，難以保證錄制視頻的質(zhì)量，影響學(xué)生的自學(xué)效果。

第二，教師與學(xué)生的線下交流受限，課下實時監(jiān)控能力有待加強。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對學(xué)生的自學(xué)和任務(wù)完成情況進行隨時跟蹤及反饋，因此，教師需要線下利用各種通訊工具，如電子郵件，QQ，微信等，一方面監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況，另一方面可以對學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題作出及時反饋。同時，即使是20人小班教學(xué)，由于教師還有其他課程教學(xué)及任務(wù)，對于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的線下學(xué)習(xí)參與情況和各項學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行適時監(jiān)控仍很吃力。

3、學(xué)校層面

學(xué)校對視頻資源質(zhì)量建設(shè)投入有待加強。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對視頻學(xué)習(xí)資源質(zhì)量提出極高要求，它是學(xué)生線下自學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)資源。因此，視頻學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量直接影響學(xué)生的自學(xué)興趣和動力。視頻學(xué)習(xí)資源質(zhì)量建設(shè)的提高，除了受任課老師的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力影響之外，學(xué)校的政策傾向及相關(guān)信息技術(shù)部門的積極配合與技術(shù)支持也非常重要。如果沒有學(xué)校各部門合作，僅靠任何一方的力量是難以保證建出高質(zhì)量視頻學(xué)習(xí)資源。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顛倒了知識傳授和內(nèi)化的教學(xué)順序，改變了內(nèi)容呈現(xiàn)形式，互換了師生角色，給教與學(xué)的關(guān)系帶來了重大變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力和動力，將“被動學(xué)”變成“主動學(xué)”，對我國教學(xué)改革有一定借鑒價值。但翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中成功推行需要結(jié)合分析在校學(xué)生英語能力水平，環(huán)境條件等，制定出一套符合英語教學(xué)自身特點的創(chuàng)新教學(xué)模式。

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