交際功能寫作的教學策略

鄭 慧

（衢州市教育局教研室，浙江衢州 324000）

2015年高考語文課標卷Ⅰ出現(xiàn)了一道有具體情境（女兒舉報父親在高速公路上開車打電話）和明確讀者對象要求（選擇事件中的一個人物寫信）的作文題，被稱為“任務型寫作”。對任務型寫作的理解大致有三種：從寫作價值出發(fā)，認為這是用寫作解決問題、完成任務的寫作；從寫作動力出發(fā)，認為這是外部驅動的“奉命而作”；從作品特征出發(fā)，認為這是一種實用文或應用文寫作。多樣的理解帶來一些困惑：如有人將教學狀態(tài)下的寫作統(tǒng)統(tǒng)當作任務型寫作，甚至有文章將任務分出顯性任務和隱性任務[1]；又如有教師對學生用“軟文”（綜合運用敘事、描寫、抒情等多種表達方式的軟廣告）推介農(nóng)家樂不知怎樣評判……因此有必要厘清任務型寫作的主要特征。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導言語的實踐性，提出寫作要有明確的目的和對象，體現(xiàn)寫作的現(xiàn)實意義，這和語用學的理念一致。語用學強調寫作在社會交往中的交際溝通功能：運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境進行意義建構和交流。任務型寫作就是在一個真實的事件中運用寫作解決問題，它有明確的讀者對象、明確的寫作目的，具有“交際驅動、讀者導向、語境生成”[2]等特點。這就是交際功能的寫作。

與寫作動力和文章特征相比，用寫作功能區(qū)分作品有更多的現(xiàn)實意義。比如，從寫作的功能來考量“軟文”，就能解決教師們的困惑：這種文章雖然運用了多種表達方式，但其最終目的不是個人表達，而是說服推廣，因此，它符合“推介農(nóng)家樂”的任務要求。蘇霍姆林斯基的《給女兒的一封信》，屬交際功能語篇，其目的不是為了講述美麗的童話故事，而是告訴女兒關于愛情的道理。寫作功能視角在閱讀中的運用，主要是引入了“語境”的概念，即要深刻解讀文本不僅要關注文章內部的上下文語境，還要關注文章的外部語境，而所謂外部語境實際上就包括了文章被寫出來的目的、用途。

把握任務型寫作的“交際功能”，有利于開展寫作教學指導。以下筆者就寫作資源開發(fā)、寫作過程指導、寫作成果評價以及命題等方面來介紹交際功能寫作的教學策略，供大家探討。

一、交際功能寫作的課程資源開發(fā)策略

交際功能寫作要求在具體情境中解決問題，所以，相應課程資源開發(fā)的主要任務就是設置情境。它可以是生活中的真實情境，也可以是對生活情境的模擬、改造。在引入或改造情境時可從以下幾個方面考慮：

（一）根據(jù)事件中矛盾沖突的復雜程度判斷教學價值

用于交際功能寫作訓練的事件，一定要具備矛盾沖突，且矛盾沖突要具有一定的復雜度：沒有矛盾沖突就沒有問題，就不會有社會交際的必要；矛盾沖突涉及的關系簡單（或矛盾沖突的程度不深），交際目的就容易達成，那么就難以區(qū)分學生的能力層次。比較適用的事件一定包含多元關系與多重沖突，以便為不同立場的選擇留有空間，這樣才有可能考查學生分析復雜問題的能力以及在復雜情境中進行思辨的能力。

（二）根據(jù)事件的認知水平判斷社會價值

交際功能的寫作為學生將來走向社會成為合格公民而服務，是最為基礎的公民寫作，涉及的寫作內容要與合格公民的認知水平相適宜，要體現(xiàn)通過寫作參與社會生活的價值導向。因此，作為課程資源的事件一定要考慮教育價值，讓每一次寫作都成為一次公民教育。

（三）根據(jù)解決矛盾的適切性判斷寫作價值

在媒體活躍的現(xiàn)代社會，人際交往方式常常超越了時空，運用寫作確實可以解決生活中的諸多矛盾，但也要意識到解決矛盾的方法多種多樣，不能將更優(yōu)化的解決方案棄之不顧。如果事件中的矛盾不能依靠寫作解決，或者寫作并不是解決該事件矛盾的最佳途徑，那么這樣的事件也不適于作為寫作課程資源。

（四）以學生的視角發(fā)現(xiàn)寫作教學素材

無論是真實的素材還是模擬的素材，都應該是學生生活中正在經(jīng)歷或“可能經(jīng)歷”的真實事件。教師要以學生的視角發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓寫作的情境創(chuàng)設貼近學生的生活世界，使寫作任務更具有實用性。以學生的視角發(fā)現(xiàn)寫作素材的最大意義不是激發(fā)學生的興趣，而是通過寫作引導學生關注社會、自然、生活中的具體現(xiàn)象和問題，養(yǎng)成時刻感悟、思考和評析的習慣，實踐在生活中運用語文能力解決問題的語文教育觀。

二、交際功能寫作的指導策略

（一）運用“頭腦風暴”法分析寫作情境

寫作情境分析是交際寫作的第一步工作，這項工作具有開放性，思考角度越多元，結論就越豐富，對事件的分析就越全面。運用“頭腦風暴”法可以保證學生在較短的時間里迅速打開思維，進而獲得大量的觀點，還能教會學生掌握分析問題的方法。具體的操作方法是：首先讓學生獨立思考，并在紙上寫下不少于規(guī)定數(shù)的思考結果（設置底限的目的在于促使學生克服惰性思維——根據(jù)心理學研究，一般得出三個思考結果后才進入創(chuàng)造性思維階段）；然后，學生在小組內交流思考結果，補充新的思考結果；最后是全班交流，通過這種滾雪球的方式完善各自的分析單。

（二）運用范文模仿法入格

面對一項新任務，學習者的學習一開始往往是直觀感性的模仿學習，只有等到新的學習內容在學習者腦子里與原有的知識產(chǎn)生聯(lián)系后，才能進入規(guī)律概括的抽象階段。所以，范文模仿法雖然顯得沒有新意，但在全球范圍的寫作研究中都不曾被放棄。要選好范文，教師要深刻理解所教內容，大量搜集、研究范文，有時甚至要自己“下水”。要用好范文，就要處理好學生從感知到規(guī)律提升的關系。另外，交際功能寫作中常常用到各類實用文體，講授這些文體知識容易淪為知識灌輸，較好的方法也是讓學生通過模仿掌握范文的格式。

（三）運用路標式學習單教授寫作程序

路標式學習單作為程序支架，是用一系列學習單將學習內容、過程、方法顯性化。學生按照學習單的指引獨立進行寫作構思，就如同拿著地圖旅游、尋寶。交際功能寫作一般包括事件分析、讀者對象確定、寫作目的確定、作者身份選擇、文本呈現(xiàn)形式選擇、言說策略制訂、檢查修改七個步驟。筆者曾設計了七張通用學習單，指導學生獨立完成交際類寫作［詳見拙作《路標式學習單在交際型寫作中的運用》一文，原載于《語文教學通訊（B）》2017年第6期，后轉載于《初中語文教與學》2017年第12期，在此不復贅述］。

（四）運用角色模擬增強實效

角色模擬能讓學生花更多的智慧用于研究基于讀者對象、寫作目的的寫作策略選擇。第一種角色模擬是，當作者（即學生）與情境當事人兩者身份存在錯位或較大差異時，作者有意識地向當事人“靠齊”，以彌合這種錯位或差異。通過扮演事件中的角色，學生體驗角色的立場、感受和訴求，從而準確分析事件中人物的交際需求，找到或調整相應的寫作策略。

第二種角色模擬是，在文章修改階段的“讀者檢驗”環(huán)節(jié)，學生按照文章設定的“讀者—作者”的身份及關系扮演角色，模擬作品發(fā)布后的讀者反應，以檢測文章的交際實效。一般要求“讀者”評價哪些地方打動了“我”，哪些地方讓“我”難以接受，并說明原因。文章每檢驗一次就修改一次，直到挑不出毛病為止。

（五）運用思維可視化加強自我監(jiān)控

寫作的心理機制中最重要的部分是內隱的，被稱為思維的“暗箱”，它是影響寫作教學效果的最主要因素。有經(jīng)驗的寫作者會嫻熟地運用“內部監(jiān)控”不斷修正、調整自己的寫作狀態(tài)。幫助學生成為有經(jīng)驗的寫作者就是要幫助學生學會自我監(jiān)控。交際功能寫作相比表達功能寫作，思維的共性更多，規(guī)律更明顯，學生學會自我監(jiān)控的可能性更大。將學生的思維活動可視化是有效監(jiān)控的前提。思維可視化的手段很多，比如寫作構思單、快速寫作、思維導圖、有聲思維等，這些手段雖不能呈現(xiàn)完整的思維，但至少露出了冰山一角。借可視的思維內容，師生有了交流的憑據(jù)，學生可以借此在整個寫作過程中掌握、評價自己的狀態(tài)，并及時調整，教師也可以作出有針對性的指導。

三、交際功能寫作的評價策略

交際功能寫作以完成任務為目標，因此能否有效地達成任務是衡量寫作成功與否的標準。影響寫作目標達成度的因素有以下幾個方面：

（一）文體的選擇和呈現(xiàn)是否恰當

區(qū)分文體的標準很多，我國古代的傳統(tǒng)是按照文章功能分類，如教材中涉及的“書”“表”“銘”“記”等，都是具體的文體。這種分類的好處是突出不同文體的不同功用，便于使用；不足之處是過于細碎，種類龐雜，不便研究。出于方便教學的需要，學校教學長期按照表達方式分類，但這并不符合生活實際。比如《出師表》，作者與讀者之間特定的關系、寫作時的特定情境以及寫這篇文章的特定目的，都是對這篇文章的寫法產(chǎn)生規(guī)定性影響的因素，是最值得玩味的地方，將這篇“表”當作議論文來教，未免削足適履。每種寫作目的都有最合適的文體，交際功能寫作要關注文體與寫作目的的契合度。文本的呈現(xiàn)形式也影響傳播的效果，比如，同樣是信件，如果寫作目的是勸慰，適宜用私人信件，如果寫作目的是譴責，用公開信件更具批判力。除了傳播媒介和途徑，文本的字體、排版、配圖等呈現(xiàn)形式，也會影響交際效果。目前我國中小學寫作教學對文本呈現(xiàn)形式的研究仍相對落后，和社會有脫節(jié)。

（二）言說者的身份選擇是否合適

在敘事學中，選擇什么人講述故事是一種技巧，在交際功能寫作中，寫作本來就是適應社會生活的手段，選擇什么身份寫作就是一種智慧。社會身份由社會關系決定，在現(xiàn)代社會中，社會關系多元復雜，每個人都有多重身份，扮演不同角色。在人際交往中不同的角色被賦予不同的責任與權利，選擇不同的言說身份可以產(chǎn)生不同的立意，表達不同的意圖，而言說身份一旦確定，言說的語氣、措辭乃至文章結構等言語形式都要與之一致。如果選擇的寫作身份是朋友，卻用教訓的語氣、老到的措辭，那么就會方枘圓鑿，達不成交際目的。

（三）對讀者對象特點的分析是否充分

明確讀者對象，是交際功能寫作應該具備的重要意識?！懊鞔_”并不是僅有對讀者的稱呼，而是體現(xiàn)在受眾心理分析和應對策略選擇上。交際功能寫作要對讀者對象的年齡、職業(yè)、性別、文化、興趣、需求等各種可能影響交際效果的顯性、隱性因素進行分析，并在分析的基礎上有針對性地制訂應對策略。

（四）是否有意識地運用合適的言說策略

平時學生掌握了很多寫作方法，只有當這些方法能在具體情境中靈活運用的時候，才表現(xiàn)為寫作的能力。交際功能寫作中合適的言說策略最能體現(xiàn)寫作的能力。比如，描寫是寫作教學中的基本內容，但光會描寫還不夠，還要知道什么時候用描寫。如在給學校膳管會寫表揚信時，很多學生只會評論“食堂衛(wèi)生管理好，打菜阿姨服務熱情”，而聰明的學生卻通過描寫食堂的窗明幾凈、打菜阿姨的笑容來渲染表揚的效果。在這里，環(huán)境描寫、人物描寫是“有用的”、合目的的，是有意識運用的言說策略。交際功能寫作不僅不限制表達方式，還鼓勵學生調用各種寫作技能達到交流的目的。當這些基本的寫作技能在具體情境中運用的時候，學生就掌握了寫作的策略，這對提高學生寫作能力意義重大。

交際功能寫作是對偏重技能訓練的寫作教學的補充，逐漸受到重視，筆者所在的地市已經(jīng)作了連續(xù)幾年的探索實踐，并用于寫作檢測。以下是近年在全市各類試卷中的寫作試題：

2014年衢州市抽測卷

【大作文】讀完海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，你有什么感悟？請你寫一篇文章向初一年級的同學推薦這部名著。

2016年衢州市抽測卷

【小作文】學校開展讀書節(jié)徽標設計評比，假如下圖中的徽標是你所在團隊的設計，由你向評委推薦，請擬寫一段200字左右的發(fā)言稿。（10分）

【大作文】據(jù)媒體報道，北京部分中小學出于場地或是安全考慮，在課間10分鐘禁止學生出教室玩耍；呼和浩特多所學校為了防止意外，避免學校承擔巨大壓力，不許學生課間出教室……

針對上述材料寫下你的感受、思考、評析，可以用于新聞評論、報刊投稿、QQ空間發(fā)布，或者致信你所在學校的“校長信箱”等。

2016年衢州市中考卷

【小作文】夏令營開展“用地圖說家鄉(xiāng)”活動，請根據(jù)右圖（圖為衢州市政區(qū)示意圖，略?！幷咦ⅲM寫一段150字左右的發(fā)言稿，向來自全國各地的營員介紹衢州。要求：①用一個比喻，讓人記住地圖的形狀；②用一個主題詞，凸顯家鄉(xiāng)的特點。

【大作文】某小學三年級學生文文近來悶悶不樂，媽媽再三追問，才得知孩子在學校里被同學小強打了。媽媽向老師了解情況，老師并不知情。放學時，文文指著一個男孩告訴媽媽：“就是他！打我好幾次了，還不讓我告訴別人?！眿寢屔鷼獾卣f：“他這么矮，你都打不過嗎？”文文詫異地問：“媽媽，上次我把一個小朋友的鼻血打出來的時候，你不是告訴我不能打架的嗎？”

以上事件引發(fā)你的哪些感受、思考或評析？請據(jù)此寫一篇文章。

溫馨提示：使用下面這個表格可能對你的構思有所幫助。你可以在需要的條目后打“√”（也可以自己補充），再根據(jù)這些選擇考慮寫法。這個表格不用于作文的評分依據(jù)。

2017年衢州市抽測卷

【大作文】學校膳管會要進行一個滿意度測評，你對所在學校的食堂管理滿意么？如果滿意，請你向膳管會寫一封表揚信；如果不滿意，請向膳管會寫一封建議書。讀者對象要明確，寫作目的要清晰，語言要得體。

2017年衢州市中考卷

你的兩個好朋友最近都很煩惱。小強說：“爸爸媽媽總說我不如別人家的孩子好?！蔽奈恼f：“爸爸媽媽要給我生個弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請你設身處地想想他們的煩惱，給小強或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說得入情入理，使人信服。

2018年衢州市抽測卷

班級紀念冊為大家留下初中生活的美好記憶。請你為班級紀念冊擬一個名字，并寫一篇卷首語，讓它陪伴你們走向新的成長之路?！酲?/p>

［1］丘警通.任務驅動寫作教學的三大策略［J］.中學語文教學參考（高中），2016（3）：63-65.

［2］榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向［J］.語文教學通訊（C），2013（4）：4-8.