“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論在大學(xué)英語 寫作教學(xué)中的應(yīng)用

耿暢

摘 要：一直以來，大學(xué)生的英語表達能力都不容樂觀，如何提升大學(xué)生的英語寫作能力，是困擾很多教師的重要問題?！拜敵鲵?qū)動—輸入促成假設(shè)”理論可以為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供新的思路。結(jié)合具體的產(chǎn)出任務(wù)，師生可以有針對性地選擇“輸入”，這樣在課堂教學(xué)中就可以集中關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，充分把握針對產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言知識。

關(guān)鍵詞：“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論；大學(xué)英語寫作教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.007

本文將主要分析“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

一、問題的提出

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，教育部對大學(xué)生的英語書面表達能力提出了明確的要求指出，非英語專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該能寫出一般性英語文章，能在半小時內(nèi)根據(jù)某個話題，寫出一篇120個詞以上的短文，要求結(jié)構(gòu)完整、句式語義連貫，主題明確、深刻。但是從目前來看，很多大學(xué)生難以達到這樣的要求，很多大學(xué)生表示自己在寫英語文章時無話可說，再加上高校并沒有為大學(xué)生開設(shè)專門的英語寫作課，所以導(dǎo)致大學(xué)生的英語寫作能力不容樂觀。如何提升大學(xué)生的英語寫作能力，是我們一線教師必須考慮的重要問題。我認為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論可以為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供新的思路。

二、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論概述

說到經(jīng)典的輸出假設(shè)，克拉森曾指出，當學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，接觸到足夠多的可理解性的語言輸入，比他現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，而他又能將學(xué)習(xí)注意力集中在外語中，那么他才能自然而然地產(chǎn)生外語習(xí)得，在學(xué)習(xí)第二語言時取得事半功倍的效果。但是Swain提出了一些質(zhì)疑，認為只依賴可理解性輸入，還難以使第二語言學(xué)習(xí)者流暢地使用第二語言，要想成功習(xí)得第二語言，不僅要掌握大量的可理解性輸入，還要產(chǎn)出可理解性輸出，換言之，在第二語言習(xí)得中，輸入和輸出是不可或缺的兩個重要環(huán)節(jié)。

輸入—輸出理論一經(jīng)提出就引起了許多教育專家和教育工作者的高度關(guān)注，很多教育研究者開始思考這個理論在實踐中的可操作性。我國學(xué)者文秋芳明確指出了基于這種理論的教學(xué)方法。她認為：“輸出被認定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標；輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)?！苯Y(jié)合具體的產(chǎn)出任務(wù)，師生可以有針對性地選擇“輸入”，這樣在課堂教學(xué)中就可以集中關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，充分把握針對產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言知識，并應(yīng)用已理解的相關(guān)知識處理任務(wù)。

三、“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標的確立

基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論的教學(xué)目標是提高大學(xué)生英語的寫、說、譯技能，無障礙地實現(xiàn)跨文化交際，教學(xué)目標的描述即是“The students should be able to...”。教師在英語教學(xué)過程中可以結(jié)合大學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)目標，把培養(yǎng)學(xué)生的一種或兩種英語寫、說、譯應(yīng)用能力作為側(cè)重點，使學(xué)生能獲得有針對性的提高。我的操作方法是將兩個學(xué)時的課堂教學(xué)目標進行有效分解，劃分為一個個子目標，使學(xué)生能針對各個子目標檢查自己的學(xué)習(xí)效果，比如以“How to make a good impression”這個單元為例，教學(xué)目標是訓(xùn)練學(xué)生的寫和說的能力。我上課之前就明確告知學(xué)生通過這個單元的學(xué)習(xí)，我們將實現(xiàn)的每個學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生在教學(xué)過程中有針對性地學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語材料

英語課文具有很好的教育性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文內(nèi)容。大學(xué)生有著強烈的探索欲望，在英語閱讀開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，對文本標題進行深入解讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生進行預(yù)測的過程就好像破案一樣，他們會調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對課文內(nèi)容提前做出自我解讀?？傊?，在閱讀開始之前教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，豐富學(xué)生的詞匯，使學(xué)生為寫作創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生在落筆之前做到胸有成竹。

（三）寫作輸出驅(qū)動的warm-up

光引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語文章是遠遠不夠的，教師要把提升學(xué)生英語寫作能力作為側(cè)重點，寫作訓(xùn)練不光是要在學(xué)生閱讀完英語文章之后進行，還要在課前的熱身環(huán)節(jié)進行，即布置寫作任務(wù)作為驅(qū)動。在材料輸入環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些比較具有代表性的人物圖片或電影片段作為輸入材料，使學(xué)生提升寫作興趣，在展示這些材料之前，教師要明確告訴學(xué)生，之后需要運用所掌握的英語知識完成一些產(chǎn)出任務(wù)。這樣可以使學(xué)生認真地觀看資料，在輕松氛圍中進行一些簡單的寫作輸出。

（四）課后寫作輸出

結(jié)合學(xué)生接觸到的閱讀材料，英語教師不妨布置一些難易、長短、風(fēng)格各異的寫作輸出任務(wù)，使學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)到的英語知識進行寫作輸出。我安排的寫作任務(wù)有改寫活動，帶領(lǐng)學(xué)生以課文內(nèi)容為載體，篩選或改變所獲得的原信息，運用自己的語言寫出另一種體裁的英語文章，這樣可以讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進行英語語言實踐，對提升他們的英語寫作能力大有裨益。我還安排了讀后仿寫活動，即引導(dǎo)學(xué)生模仿課文內(nèi)容進行一些寫作活動，這個活動可以直接提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生吸收內(nèi)化所學(xué)到的語言知識、語篇知識、策略知識和文化知識等，使學(xué)生在模仿過程中遷移所學(xué)的語言知識，并取得新的突破。

四、結(jié)語

事實證明，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”理論有著廣泛而深遠的意義。我們大學(xué)英語教師要認真學(xué)習(xí)并掌握這個理論，以其為指導(dǎo)，改善寫作教學(xué)方法，攻克學(xué)生的寫作難關(guān)，提高學(xué)生語言駕馭能力，全面提高其英語綜合應(yīng)用能力，為專業(yè)英語和職場英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 趙靖娜.基于輸出驅(qū)動假設(shè)的英語口語教學(xué)新模式[J].外語研究，2012（10）.

[2] 文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用： 思考與建議[J].外語界，2013（6）.