大學(xué)四年，求職還是求學(xué)？

劉娉婷

大學(xué)四年，楊亞幾乎有兩年時(shí)間都處于“翹課模式”。

楊亞就讀于武漢大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)，大一結(jié)束時(shí)，他的綜合成績(jī)還排在全班第一，而如今即將升入大四，他卻不得不花大量時(shí)間去補(bǔ)齊前兩年落下的學(xué)分。

改變他大學(xué)軌跡的，是大一暑期時(shí)做出的“畢業(yè)后就工作”的決定，“從決定找工作開(kāi)始，我就研究了具體需要準(zhǔn)備些什么。通過(guò)了解網(wǎng)上的面試經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)長(zhǎng)們交流，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)非常重要?！钡髮W(xué)的時(shí)間是有限的，在學(xué)業(yè)和實(shí)習(xí)之間，楊亞選擇了后者。

僅大三一年，楊亞就輾轉(zhuǎn)了武漢、北京、杭州三地，這些付出最后匯集成了他簡(jiǎn)歷中的重要部分—優(yōu)衣庫(kù)、京東商城、網(wǎng)易這些大公司的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。楊亞認(rèn)為這些經(jīng)歷是他最終拿到騰訊微信事業(yè)群暑期實(shí)習(xí)offer的關(guān)鍵原因，“很多公司除了在乎你從什么學(xué)校畢業(yè)，也很在乎你在哪里實(shí)習(xí)過(guò)?！?/p>

如果把大學(xué)比作一場(chǎng)游戲，把找到工作看作游戲終點(diǎn)，那么楊亞這樣的玩家代表的就是其中最高效的一種玩法：他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后就早早給自己定了一個(gè)既定目標(biāo)，并以最短路線去接近它，做任何事情都在考慮能否為自己的簡(jiǎn)歷加分，但同時(shí)也要面對(duì)“因?yàn)榉艞墝W(xué)習(xí)和探索而錯(cuò)過(guò)其他可能性”的風(fēng)險(xiǎn)—這條路線規(guī)劃如今已經(jīng)成為越來(lái)越多大學(xué)生的效仿模板，盡管還是在校學(xué)生，但在他們身上多少已經(jīng)能看到公司人的模樣。

“這類學(xué)生往往有很強(qiáng)的實(shí)習(xí)意愿，他們想要更早地開(kāi)始積累實(shí)習(xí)經(jīng)歷，比如從大一寒假就開(kāi)始，而這部分學(xué)生的比例正在上升。”智聯(lián)招聘校園招聘事業(yè)部執(zhí)行總監(jiān)孫凌觀察到。2014年，智聯(lián)招聘就加設(shè)了推廣實(shí)習(xí)的相關(guān)服務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生投遞來(lái)的簡(jiǎn)歷做用戶分層，孫凌發(fā)現(xiàn)先前實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷以大三學(xué)生居多，而如今大一大二學(xué)生就有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的比例呈上升趨勢(shì)。

《第一財(cái)經(jīng)周刊》針對(duì)大學(xué)生所做的《“大學(xué)”這款游戲，你怎么打》的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果或許能部分驗(yàn)證孫凌的觀點(diǎn)。在被問(wèn)到“你從什么時(shí)候開(kāi)始為畢業(yè)后的工作做準(zhǔn)備”時(shí)，答案已經(jīng)和我們常規(guī)認(rèn)知中“大三”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)不同。在所有已經(jīng)開(kāi)始為工作做準(zhǔn)備的學(xué)生中，從大二就已經(jīng)開(kāi)始行動(dòng)的學(xué)生占比最高，達(dá)到23.57%，而另有14.18%的學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮自己的出路。

耶魯大學(xué)教授威廉·德雷謝維奇在《優(yōu)秀的綿羊》一書(shū)中提出了“實(shí)用主義”的說(shuō)法，并發(fā)出質(zhì)疑：“接受高等教育的唯一目的就是就業(yè)嗎？大家總是習(xí)慣于計(jì)算投入與產(chǎn)出之間的量化關(guān)系，卻往往忽略了大學(xué)給予的回報(bào)應(yīng)該是什么?！?/p>

這也是如今很多高校老師為學(xué)生這種自我價(jià)值的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)感到擔(dān)憂的原因?！艾F(xiàn)在的學(xué)生熱衷于參加實(shí)習(xí)、考證或者其他活動(dòng)，認(rèn)為它們‘有用，大家都在談‘有用的概念，很多學(xué)生對(duì)‘有用這個(gè)概念理解非常狹隘，更多指向物質(zhì)性的功用。他們會(huì)計(jì)算這些行為能帶來(lái)的可量化的分?jǐn)?shù)是多少，以此決定自己的某些選擇。這種以就業(yè)為半徑，只關(guān)注立竿見(jiàn)影得到回報(bào)的價(jià)值觀最終會(huì)非常限制自身的未來(lái)發(fā)展?！敝袊?guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院副院長(zhǎng)周文霞說(shuō)。

若要追溯這股發(fā)生在大學(xué)的“實(shí)用主義”風(fēng)潮的根源，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前長(zhǎng)期承受巨大的壓力以及目標(biāo)先行的思維慣性是一個(gè)主要因素，“當(dāng)他們來(lái)到大學(xué)之后，變得迷茫，他們既不清楚自己的目標(biāo)，也不知道如何為自己做決定，他們當(dāng)然很容易會(huì)被現(xiàn)成的、成熟的選擇所吸引?！蓖さ吕字x維奇在書(shū)中這樣寫道。

而企業(yè)和學(xué)校無(wú)疑是站在不同需求立場(chǎng)上的催化劑。企業(yè)越來(lái)越早地想要進(jìn)入大學(xué)，對(duì)高校人才的爭(zhēng)奪如今已經(jīng)呈現(xiàn)出白熱化的狀態(tài)，“優(yōu)秀的人就那么點(diǎn)兒，越來(lái)越多的公司開(kāi)始搶?！本〇|集團(tuán)招聘負(fù)責(zé)人李慶慶對(duì)此現(xiàn)象直言不諱。今年6月3日，京東已經(jīng)正式啟動(dòng)面向2019屆畢業(yè)生的秋招，這個(gè)時(shí)間每年都在提前。孫凌也認(rèn)為，現(xiàn)在企業(yè)會(huì)借著招收暑期實(shí)習(xí)生的名義提前獲得一批適合公司的學(xué)生，錄用比例達(dá)到一半以上，“如果企業(yè)不提前做校園招聘這方面的工作，那么它有可能會(huì)招不到人?！?/p>

原本與社會(huì)保持相對(duì)距離的“象牙塔”之門也為了提升就業(yè)率而提前開(kāi)啟。有實(shí)力的企業(yè)都會(huì)在高校內(nèi)運(yùn)營(yíng)校園俱樂(lè)部或者舉辦商賽，以此來(lái)提前鎖定優(yōu)秀人才。京東HR團(tuán)隊(duì)甚至還被邀請(qǐng)以“導(dǎo)師”的身份與學(xué)生分享就業(yè)建議和未來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)型。“以往很多學(xué)校都會(huì)對(duì)企業(yè)有方方面面的限制，往往要10月以后才能進(jìn)學(xué)校做活動(dòng)。而從去年開(kāi)始，學(xué)?；旧隙家呀?jīng)全面開(kāi)放了，大量企業(yè)從8月就開(kāi)始進(jìn)校?！睂O凌說(shuō)。

“接受高等教育的唯一目的就是就業(yè)嗎”的另一種表述是，大學(xué)是否只是一條通往公司的通道？大學(xué)教育難道就是為職場(chǎng)準(zhǔn)備的嗎？大學(xué)內(nèi)獲得的其他價(jià)值還重要嗎？

當(dāng)我們把這些問(wèn)題拋給楊亞時(shí)，他顯然被問(wèn)住了。盡管已經(jīng)獲得了不錯(cuò)的offer，但楊亞對(duì)于自己的大學(xué)生活仍然有很多遺憾，“實(shí)習(xí)占用了我大部分時(shí)間，如果有機(jī)會(huì)我還是想多參加一些校園社團(tuán)，發(fā)展個(gè)人興趣，多看書(shū)。我覺(jué)得自己大學(xué)期間接受的人文教育還太少，這是我的個(gè)人感覺(jué)，雖然至今還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)?！钡珬顏喎磫?wèn)了一句，“你提出的，應(yīng)該是大學(xué)目前存在的普遍問(wèn)題吧?！?/p>

這也正是《第一財(cái)經(jīng)周刊》今年的畢業(yè)生報(bào)道想要討論的問(wèn)題。在對(duì)應(yīng)屆生求職做了9年持續(xù)的跟蹤報(bào)道之后，今年我們想要從各種求職結(jié)果中跳出來(lái)，反觀“找工作”這件事對(duì)于大學(xué)教育的影響。大學(xué)難道只是找到好工作的一條綠色通道嗎？它在整個(gè)人生階段中的價(jià)值到底是什么？教育之于學(xué)生的意義何在？企業(yè)又在其中扮演一個(gè)什么樣的角色？通過(guò)對(duì)學(xué)生、大學(xué)教師、企業(yè)以及人力資源機(jī)構(gòu)的采訪，我們?cè)噲D探尋答 案。

+誰(shuí)的青春不迷茫？

高考是人生一個(gè)重要的分水嶺，它是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)重要甚至唯一的考核指標(biāo)—在此之前，所有的教育似乎都是圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。一旦學(xué)生從這種高壓強(qiáng)的環(huán)境中脫身，并得到自我決策的權(quán)力和自由，突如其來(lái)的改變會(huì)讓很多學(xué)生感到迷茫和手足無(wú)措。

“高中和大學(xué)存在很大的區(qū)別，高中階段的奮斗目標(biāo)很明確，就是考一個(gè)大學(xué)，這個(gè)目標(biāo)是外界給定的，不需要太糾結(jié)，而且實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須要通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。但大學(xué)是自由的，自由就意味著要自我負(fù)責(zé)，于是帶來(lái)焦慮。大學(xué)生活是自由且焦慮的，學(xué)生得自己找一條出路，并且這條路可能從沒(méi)人走過(guò)。”復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一告訴《第一財(cái)經(jīng)周刊》。

所以很多學(xué)生會(huì)以一份好工作來(lái)為這段開(kāi)放的、未知的旅程找到一個(gè)終點(diǎn)—它也是大部分人的選擇，而人們往往傾向于選擇那些很多人會(huì)選的答案，因?yàn)樗雌饋?lái)似乎不會(huì)出錯(cuò)，相對(duì)安全。在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，32.62%的學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)，是出于“考慮到未來(lái)的職業(yè)前景”，且占比最高。

楊亞在報(bào)考志愿時(shí)，填寫的是管理學(xué)大類，大三時(shí)才細(xì)分到會(huì)計(jì)專業(yè)。原因在于，“自己數(shù)學(xué)比較好，而且覺(jué)得選擇經(jīng)濟(jì)管理，就業(yè)會(huì)比較好解決”。

在進(jìn)入大學(xué)前，他設(shè)想中的大學(xué)類似電影《無(wú)問(wèn)西東》中呈現(xiàn)的模樣：充滿人文主義色彩，幾位有志青年個(gè)性張揚(yáng)鮮活且不惜一切代價(jià)實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)，“非常理想主義，但進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)完全不是那樣，對(duì)自己的想象有種顛覆吧?！彼f(shuō)。

大一時(shí)，楊亞延續(xù)了高中時(shí)的學(xué)習(xí)模式，每天出入教室和圖書(shū)館，“那時(shí)我覺(jué)得好好學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生的基本義務(wù)?！敝钡酱笠皇罴伲瑢W(xué)校邀請(qǐng)了一批學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐開(kāi)展暑期實(shí)踐，在交流過(guò)程中，楊亞被他們對(duì)未來(lái)的焦慮情緒感染，加之本身就有提前規(guī)劃的性格，他決定要為畢業(yè)后的出路早做準(zhǔn)備。

那是楊亞在大學(xué)遭遇的第一個(gè)焦慮期，甚至“出現(xiàn)了輕微抑郁現(xiàn)象”。當(dāng)時(shí)擺在他面前的選擇除了工作還有讀研。讀研是一條相對(duì)舒坦的路，只要延續(xù)大一的節(jié)奏就沒(méi)有問(wèn)題，但通過(guò)一年的課程學(xué)習(xí)，他反而陷入困惑，“也不知道吸收的內(nèi)容是否能滿足將來(lái)工作的需要，這些課對(duì)應(yīng)到以后的工作上好像完全不沾邊。這樣的生活很沒(méi)意思，日子一天一天重復(fù)?！睏顏営X(jué)得自己就像是在逃避。

為了讓自己早點(diǎn)作出決定，他找到導(dǎo)師咨詢，當(dāng)?shù)玫健拔覀儗懙膶W(xué)術(shù)分析，更多是一種理論上的交流，不會(huì)對(duì)未來(lái)工作和社會(huì)產(chǎn)生任何改變”的答案時(shí)，楊亞徹底放棄了讀研的想法，并迅速將自己調(diào)整到長(zhǎng)達(dá)兩年的就業(yè)“備戰(zhàn)”狀態(tài)。

“提前決定找一份好工作，這是一個(gè)目標(biāo)，但談不上志向?！标懸唤忉尩溃澳繕?biāo)甚至可以是別人告訴你的，跟從多數(shù)人都追求的目標(biāo)好處是風(fēng)險(xiǎn)不會(huì)很大。早定下目標(biāo)就能早做準(zhǔn)備，且更有可能實(shí)現(xiàn)，這也無(wú)可厚非，只是一種選擇?！?/p>

比起楊亞對(duì)于未來(lái)的清晰規(guī)劃，更多的學(xué)生依然在這條尋找自我的道路上搖擺不定。

夏祺已經(jīng)畢業(yè)一年，如今在一家咨詢公司工作。回想當(dāng)初選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的原因，“綜合了家里人的意愿，而且這個(gè)專業(yè)聽(tīng)起來(lái)也是一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)展方向?！倍鴮?duì)于這個(gè)專業(yè)到底要學(xué)習(xí)什么，夏祺一無(wú)所知。

“雖然我的高考成績(jī)不錯(cuò)，但大一時(shí)，我覺(jué)得自己什么優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有，因?yàn)樵诖髮W(xué)里，成績(jī)比我好的人多的是。”夏祺用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)詞來(lái)打比方，“就是不知道自己的比較優(yōu)勢(shì)在哪里?！?/p>

在這種不自信的狀態(tài)下，夏祺早早地決定不想畢業(yè)后就工作，想要申請(qǐng)保研，她想讓自己更多地浸潤(rùn)在校園單純的學(xué)術(shù)氛圍之下，但也不可避免地被周圍同學(xué)的浮躁氣息所影響。“大家每天談?wù)摰脑掝}都是怎么找一份好工作，如何為個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷加分，或者通過(guò)什么途徑能夠獲得保研資格?！睘榱私o保研加分，同時(shí)也是出于害怕落后的心態(tài)，在大二時(shí)，夏祺也申請(qǐng)了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)一年的項(xiàng)目并著手準(zhǔn)備。

做項(xiàng)目的過(guò)程并沒(méi)有緩解她對(duì)未來(lái)的焦慮，她逐漸意識(shí)到這種浮躁氛圍所帶來(lái)的弊端。最明顯的一個(gè)現(xiàn)象是，當(dāng)她在項(xiàng)目過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)力和熱情，“我是為了獲得加分才來(lái)做項(xiàng)目的，帶有功利性。”如今再回想那段時(shí)間的經(jīng)歷，夏祺認(rèn)識(shí)到，“那個(gè)階段充斥著對(duì)未來(lái)的不確定，其實(shí)是很正常的事情，想清楚以后，還是決定踏踏實(shí)實(shí)學(xué)一些東西，按照自己的想法，過(guò)自己想要的大學(xué)生活?！?/p>

幾乎所有的大學(xué)生都要在這4年里經(jīng)歷一段迷茫期，很多人傾向于為自己快速做出一個(gè)決定，或者給自己某個(gè)定義。的確，速戰(zhàn)速?zèng)Q總是更讓人安心，但大學(xué)本身的魅力正在于它充分的自由，以及更低的試錯(cuò)成本，如果太早將自己的大門關(guān)閉，其實(shí)也限制了自我探索的可能性。

-論大學(xué)老師的“工具”屬性

同樣在那本書(shū)中，威廉·德雷謝維奇認(rèn)為，學(xué)生想要完成“自我發(fā)現(xiàn)”，僅僅依靠個(gè)人難度很大，大學(xué)可以做的，正是提供有效的工具幫助甚至迫使個(gè)人開(kāi)始“靈魂鑄造”的生命工程。

大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿到一本厚厚的本科培養(yǎng)手冊(cè)，上面用條條框框清晰地注明了學(xué)生在畢業(yè)前需要修滿的學(xué)分，其中包含通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程這兩大類，也代表了大學(xué)提供的最基本價(jià)值。

然而規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)常常脫節(jié)?！叭绻髮W(xué)可以不上這些課就畢業(yè)的話，我肯定不會(huì)去上?！睏顏唽?duì)自己所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容提出了質(zhì)疑，在他看來(lái)，教師講授的書(shū)本內(nèi)容可以在任何階段通過(guò)自學(xué)掌握。

這種“大學(xué)課程無(wú)用論”的質(zhì)疑在高校里并不少，周文霞對(duì)此的回應(yīng)是，比起課本內(nèi)容本身，教師的課程內(nèi)容更多地其實(shí)是教會(huì)學(xué)生一種判斷和思考能力，而這種能力的輸出反過(guò)來(lái)也對(duì)教師提出了更高的要求，即教育的本質(zhì)：教書(shū)育人。

教師無(wú)疑是探討高等教育時(shí)不可跳過(guò)的重要一環(huán)，而探討教師的作用，需要從教師評(píng)價(jià)體系開(kāi)始討論。根據(jù)周文霞的介紹，目前不管國(guó)內(nèi)還是國(guó)外大學(xué)，都是將教師的科研成果作為教師評(píng)價(jià)體系中的重要標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)的研究成果甚至能彌補(bǔ)教學(xué)的不足。這使得很多老師會(huì)花更多的時(shí)間和精力去維護(hù)自己的研究領(lǐng)域，而忽略了對(duì)大學(xué)課程的重 視。

“大學(xué)要先弄明白自己到底是研究所，還是人才培養(yǎng)基地。如果在大學(xué)里，老師只是做研究而不是教育學(xué)生的話，那和研究所有何區(qū)別？”周文霞對(duì)此提出質(zhì)疑。

當(dāng)然，仍然有一批老師，正在用自己的方式，執(zhí)行一名教育工作者所應(yīng)承擔(dān)的使命。

張守君已經(jīng)從上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)畢業(yè)一年，但讓他印象最深刻的是大二時(shí)英語(yǔ)學(xué)院副教授高健開(kāi)設(shè)的《美國(guó)思想史》課程，如果問(wèn)他大學(xué)最喜歡哪一門課，這會(huì)是他不假思索的答案。

高健每節(jié)課都會(huì)先從一個(gè)開(kāi)放性的話題開(kāi)始，比如“你自由嗎”。根據(jù)張守君的回憶，他往往很難在課堂上立刻領(lǐng)悟到這些話題背后的意義，但“回去仔細(xì)想想，會(huì)發(fā)現(xiàn)很有用”。這些價(jià)值觀和思考方式會(huì)潛移默化地影響他之后的選擇：從大學(xué)期間多次進(jìn)入大公司實(shí)習(xí)，到畢業(yè)后放棄offer選擇開(kāi)一間餐飲店，“就是希望擁有自己可以掌控的東西，知道自己想要什么，并為之努力實(shí)踐?！?/p>

在和高健聊到他的教育理想時(shí)，他告訴我們，他給自己授課設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“首先，我們要回應(yīng)人到底是人還是一臺(tái)機(jī)器；其次，啟發(fā)學(xué)生究竟要一份職業(yè)還是一份事業(yè)；最后，要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于生活的熱情?！边@些全都與傳統(tǒng)意義上的考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有必然關(guān)系。高健認(rèn)為，在教學(xué)課程中，老師不僅要教授知識(shí)，更需要傳授這些知識(shí)背后的思想和文化理念，“大學(xué)教育是有價(jià)值的，這在于你想培養(yǎng)什么樣的人，在于你如何理解人本身?！?/p>

“大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的根本差別在于，大學(xué)不僅僅只為了大學(xué)生將來(lái)求得一份職業(yè)而運(yùn)作，它還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的事業(yè)。我們需要客觀的物質(zhì)，但人的一生更多時(shí)候還需要熱情、激情、強(qiáng)烈的意識(shí)、使命感等?！备呓≌f(shuō)他會(huì)在課堂上通過(guò)問(wèn)題把這些觀念傳遞給學(xué)生，“我喜歡看到學(xué)生發(fā)光的眼睛，證明我解答了他們一個(gè)困惑?！?/p>

與高健直接給出啟發(fā)和建設(shè)性觀點(diǎn)的做法不同，復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院副教授郁喆雋在面對(duì)學(xué)生有關(guān)求職的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)直接干脆地回答“不知道”，“你的人生困惑，導(dǎo)師實(shí)際上是幫不了你的。甚至我不認(rèn)為導(dǎo)師在道德和人生閱歷上比學(xué)生更高或者更多?！彼忉尩?。

而上過(guò)郁喆雋的課的學(xué)生就能體會(huì)到，他給予啟發(fā)的方式更多在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力和批判性思維。2010年，他還沒(méi)有正式到課堂中任教，只是組織了一個(gè)20人的小型讀書(shū)沙龍，當(dāng)時(shí)他提出的第一個(gè)問(wèn)題是，“到底有哪些你曾經(jīng)堅(jiān)信的知識(shí)，后來(lái)被證明是存在問(wèn)題的，是錯(cuò)的？”

“學(xué)生當(dāng)時(shí)就有點(diǎn)蒙掉，有種被當(dāng)頭棒喝的感覺(jué)，但是經(jīng)過(guò)4年的本科教育，學(xué)生一定會(huì)有一些變化，會(huì)去質(zhì)疑過(guò)去的東西，尤其對(duì)于人文社科來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑以往的知識(shí)和一個(gè)整體性反思，還是很有必要的?！庇魡措h說(shuō)。

凱瑟琳·舒爾茨在《犯錯(cuò)》一書(shū)中這樣寫道：“質(zhì)疑是一種技能，犯錯(cuò)是智慧的基礎(chǔ)?！币粋€(gè)人如果總是處在一個(gè)安全的、舒適的區(qū)域內(nèi)，他或許不會(huì)經(jīng)歷失敗，但他也會(huì)因?yàn)楹ε率?，而放棄原本可以成就自我的機(jī)會(huì)。

×自我往往是在無(wú)形中構(gòu)建

進(jìn)入大學(xué)只是拉開(kāi)了“尋找自我”的序幕，許多大學(xué)生都滿懷期許進(jìn)入校園，卻最終因?yàn)楦鞣N壓力和現(xiàn)實(shí)，而選擇了不同的路線。

每個(gè)人都有過(guò)站在十字路口的焦慮，也有過(guò)做出選擇后的釋然。但不論何種決定，只要是遵從內(nèi)心且付諸行動(dòng)，最后都會(huì)構(gòu)建屬于他們的自我。

“在大一大二，我了解了自己的性格，確立了未來(lái)的方向。后面實(shí)習(xí)的過(guò)程教會(huì)了我認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，然后把自己和這個(gè)外部世界做一個(gè)契合?！边@是楊亞大學(xué)三年的所獲。

大二在武漢時(shí)，楊亞只是每周拿出兩三天時(shí)間參加優(yōu)衣庫(kù)管理實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)，“直白地說(shuō)，就是賣衣服，去完第二天就不想去了”，但他還是在學(xué)習(xí)或繼續(xù)實(shí)習(xí)的糾結(jié)中，選擇了后者，“從功利角度而言，實(shí)習(xí)對(duì)我未來(lái)的幫助更大一些”。楊亞認(rèn)為，通過(guò)這份實(shí)習(xí)，他收獲了一些關(guān)于零售和市場(chǎng)營(yíng)銷方面的知識(shí)。

為了獲得更多更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，他在大三向?qū)W校申請(qǐng)去中國(guó)政法大學(xué)交流，也順利在學(xué)姐的介紹下入職京東實(shí)習(xí)。這份實(shí)習(xí)讓楊亞接觸到了更感興趣的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理崗位，也讓他進(jìn)一步認(rèn)同實(shí)習(xí)所能帶給他的價(jià)值。

借著在京東實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，他開(kāi)始研究HR到底需要一份什么樣的簡(jiǎn)歷。通過(guò)與上司的交流，他得出的結(jié)論是，首先個(gè)人興趣最重要，這決定了后期的投入程度；其次，實(shí)習(xí)并非越多越好，而是要順著邏輯往下深入。

“這個(gè)概念的形成對(duì)我影響很大，要找到好工作，并非學(xué)校背景多好，成績(jī)多優(yōu)秀，或者實(shí)習(xí)經(jīng)歷多豐富，而是邏輯的順承性和個(gè)人的感受比較重要?！痹谶@段實(shí)習(xí)的啟發(fā)下，楊亞還報(bào)名參加了與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的知識(shí)付費(fèi)課程，并因此獲得“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào)而被推薦進(jìn)入網(wǎng)易實(shí)習(xí)。

暑期實(shí)習(xí)生招聘在楊亞眼里就是“秋招提前批”，轉(zhuǎn)正機(jī)會(huì)很大，他自然要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，并將目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)騰訊。盡管已經(jīng)有豐富且相對(duì)專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)公司的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但面試時(shí)，楊亞感到極度焦慮，“整個(gè)面試過(guò)程等得很難受，因?yàn)楹ε伦约焊冻龊芏啵詈鬀](méi)有收獲?！?/p>

offer的發(fā)放讓楊亞懸著的心終于落下，盡管覺(jué)得沒(méi)能和同學(xué)好好相處是種遺憾，但他對(duì)于自己的選擇依然很堅(jiān)定：“學(xué)習(xí)既可以通過(guò)老師授課的方式去學(xué)，也可以通過(guò)實(shí)習(xí)不斷地試錯(cuò)和探索，我認(rèn)為結(jié)果沒(méi)什么不一樣，但我這樣度過(guò)大學(xué)是有意義的，自己選擇了一條路去走，比隨波逐流好很多?！?/p>