學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)的地域性探討

陳 曉 虹

(晉思建筑咨詢(上海)有限公司，上海 200021)

0 引言

“真正的地域主義，不是簡單地恢復(fù)已消失或者將要消失的鄉(xiāng)土風(fēng)格的形式，而是間接地選取某一特定地點(diǎn)的特征要素當(dāng)作設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，并與現(xiàn)代的科技文明很好的結(jié)合，從而形成一種新的形式，并賦予場所及建筑新的精神意義?！?/p>

——肯尼斯·弗蘭姆普頓[1]

我國校園規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)在較長時(shí)期內(nèi)均以絕對(duì)的功能分區(qū)來進(jìn)行規(guī)劃，以各功能分區(qū)涇渭分明的分區(qū)為佳，校園建筑風(fēng)格也大都追求現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法。規(guī)劃結(jié)構(gòu)的雷同、校園建筑的零辨識(shí)度等，都為人們所詬病。在經(jīng)過因21世紀(jì)初的高校擴(kuò)招帶來的近十幾年學(xué)校建設(shè)的高峰期后，學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)從原來的功能分區(qū)的基本要求提升到整體和諧并特色發(fā)展的高層次追求。

1 建筑的地域性

建筑作為人類歷史及文化生活的縮影，深深扎根于其所處地域的風(fēng)土、氣候、人文、歷史和經(jīng)濟(jì)等環(huán)境中并受其制約。建筑的地域性來源于自然,來源于歷史文化，可使建筑具有本土性。所以地域性一直是建筑師在思考并探索建筑如何與城市文脈、地區(qū)文化歷史結(jié)合，且擁有地區(qū)特色的主要出發(fā)點(diǎn)和構(gòu)思來源。建筑師在創(chuàng)作中積極地呼應(yīng)自然并注重傳統(tǒng)文化的傳承和建筑技術(shù)的應(yīng)用，用現(xiàn)代科技和文化的方式體現(xiàn)出地域風(fēng)格和特色，從而使得傳統(tǒng)建筑具備新的精神意義。

2 校園規(guī)劃空間演繹

校園不僅是物質(zhì)的象征，更是精神的寄托。我國的校園規(guī)劃在較長的一段時(shí)間內(nèi)均按照教學(xué)區(qū)、行政辦公區(qū)、生活區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、后勤服務(wù)區(qū)等進(jìn)行功能分區(qū)，比較專制和單一，缺乏對(duì)師生的精神需求關(guān)懷及校園特色。隨著學(xué)校管理模式及教學(xué)理念的變化，傳統(tǒng)功能分區(qū)的壁壘逐漸被打破，形成了擁有復(fù)合功能的多元布局形式。

在蘇州高等幼兒師范遷建校園規(guī)劃中，原來以行政管理為主軸的規(guī)劃模式得到改善：校園規(guī)劃通過以圖書館、藝術(shù)樓以及教學(xué)樓等為主體所形成的知識(shí)中心作為發(fā)展主軸，同時(shí)結(jié)合教學(xué)服務(wù)設(shè)施，不僅有利于各部門之間的資源共享和交流，而且有助于從精神和物質(zhì)兩個(gè)方面形成真正的校園中心，有利于校園形象的塑造。

除整體規(guī)劃結(jié)構(gòu)的改變外，校園空間規(guī)劃的另一趨勢體現(xiàn)在對(duì)交流空間的注重；另外，生態(tài)景觀區(qū)作為新的功能分區(qū)融入了整體規(guī)劃布局之中，且與其他功能分區(qū)并重。它既可發(fā)揮生態(tài)調(diào)節(jié)作用，又能充分發(fā)揮校園土地優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、人、空間的統(tǒng)一發(fā)展以及美化環(huán)境、遮陰、促進(jìn)交流等綜合效益。

3 中國傳統(tǒng)園林空間對(duì)校園規(guī)劃的啟示

中國自古以來的文人，均以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”作為人生信條，這種超然的處事哲學(xué)影響了千載年來的中國文人，而中國的傳統(tǒng)園林也是在這種哲學(xué)理念的影響下逐漸發(fā)展成熟的，其歷史傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長，也是中國傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)今校園規(guī)劃的啟示。

“雖由人作，宛自天開”，中國的傳統(tǒng)園林中蘊(yùn)含著極大的多樣性和靈活性，而這從某些角度來看便是“現(xiàn)代性”所追求的。因?yàn)檫@種秩序可以隨著時(shí)間的推移而自我變化和調(diào)適，它能夠給校園的發(fā)展帶來新的內(nèi)涵和動(dòng)力，是當(dāng)今校園規(guī)劃的靈魂所在。

4 地域性校園規(guī)劃實(shí)踐

蘇州幼兒師范高等學(xué)校(以下簡稱“蘇州幼師”)遷建投標(biāo)項(xiàng)目的規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)遵循“以人為本”的原則，注重對(duì)場地自然環(huán)境的選擇，以及對(duì)人文環(huán)境的管理和對(duì)傳統(tǒng)文化理念的繼承。通過對(duì)蘇州園林空間與校園空間的拓?fù)渫瑯?gòu)研究，使得設(shè)計(jì)方案在延續(xù)蘇州的地域文化和歷史文脈的同時(shí)，反映出校園的人文特色和時(shí)代特征，兩者有機(jī)結(jié)合，塑造出當(dāng)代蘇州大學(xué)校園建筑的特色。

4.1 項(xiàng)目背景

蘇州幼師本部位于“吳中第一名勝”虎丘風(fēng)景區(qū)內(nèi)，原名塔影園，因園中一池可倒影虎丘塔而得名，是蘇州園林文化瑰寶中不可缺少的部分。新校區(qū)位于蘇州相城區(qū)教育園區(qū)內(nèi)，距陽澄西湖約800 m。基地南鄰城市主干道華元路，東臨園區(qū)干道學(xué)府路，西面學(xué)院路，北環(huán)野巷路?；啬媳必灤┬购楹樱瑬|、南、北三面均有水體環(huán)繞，基地南北散布若干水塘，水系發(fā)達(dá)。

4.2 總體規(guī)劃設(shè)計(jì)

4.2.1總體布局

在蘇州幼師規(guī)劃中，以基地內(nèi)部的泄洪河和東西向道路形成兩條景觀綠軸，將基地分割為三個(gè)部分：1)以中央水景為核心的教學(xué)區(qū)，包括圖書館、三系教學(xué)樓、綜合實(shí)驗(yàn)樓、培訓(xùn)中心及學(xué)員樓、藝術(shù)樓、食堂；2)生活區(qū)：包括8棟學(xué)生宿舍以及食堂；3)運(yùn)動(dòng)休閑區(qū)：包括由體育館和演藝中心組成的建筑及沿河休閑廣場?；貎?nèi)部形成水袖狀環(huán)繞基地的水系，主要的景觀圍繞水系自然生成，泄洪河的休閑綠化帶和教學(xué)區(qū)內(nèi)部的景觀長廊，在蜿蜒前行中，給人十足的園林意象(見圖1)。

4.2.2交通流線

傳統(tǒng)校園規(guī)劃的交通流線，為了提高教學(xué)中心區(qū)的交通可達(dá)性，往往在校園中心布置機(jī)動(dòng)車主干道，這種布局常會(huì)因?yàn)槿塑嚐o法分流而造成交通惡化以及破壞校園中心區(qū)的整體感。本項(xiàng)目針對(duì)此問題對(duì)交通流線系統(tǒng)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，使機(jī)動(dòng)車流線與行人流線可以相互獨(dú)立又實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。校區(qū)主入口位于城市主干道華元路，校區(qū)東北側(cè)及西南側(cè)各設(shè)次入口。校區(qū)沿基地形成中央主環(huán)路，北側(cè)為次級(jí)環(huán)路，沿教學(xué)區(qū)設(shè)人車混行的景觀林蔭道，東西向的景觀道路成為連接校區(qū)西側(cè)遠(yuǎn)期發(fā)展用地的重要道路。人行流線沿水系、景觀布局，蜿蜒曲折，步移景異。

4.2.3傳統(tǒng)園林空間與校園空間拓?fù)渫瑯?gòu)

設(shè)計(jì)過程中將蘇州拙政園與本項(xiàng)目進(jìn)行了空間拓?fù)溲芯?。通過水系、內(nèi)向性構(gòu)圖、疏與密、藏與露、滲透與層次、空間對(duì)比、借景與對(duì)景等七個(gè)方面將傳統(tǒng)園林空間以神似形不似的效果引入到了本規(guī)劃設(shè)計(jì)中。

本案中的水系如同一條飄帶環(huán)繞基地，在基地中央形成以水系為中心的內(nèi)向性構(gòu)圖，各組建筑群沿著蜿蜒靈動(dòng)的水系生長，反主為客，點(diǎn)綴于園林山水之中。各單體建筑之間成組成團(tuán)，疏密結(jié)合，有序有趣。組團(tuán)之間以連廊和底層架空創(chuàng)造視覺通廊，相互聯(lián)系和滲透。進(jìn)入各組團(tuán)時(shí)先抑后揚(yáng)，創(chuàng)造詩意畫面展現(xiàn)在眼前的驚喜。環(huán)繞水岸有多處對(duì)景，意味深長。

4.3 建筑設(shè)計(jì)

建筑單體設(shè)計(jì)從蘇州古典園林中提取精華，整體建筑風(fēng)格簡潔清新，深色金屬屋頂，灰白色混凝土墻面，通透的玻璃幕墻，木質(zhì)格柵，以現(xiàn)代材料通過寫意的方式表達(dá)對(duì)江南傳統(tǒng)建筑與文化的敬意。

圖書信息行政中心(如圖2所示)作為學(xué)校的中心建筑，由圖書館、信息中心和行政中心三大功能對(duì)應(yīng)的體塊穿插形成。通過三層通高的中庭連接，形成良好的光環(huán)境，中庭及圍廊成為學(xué)生們自由讀書及交流的愉悅場所。底層架空形成的草坡平臺(tái)聯(lián)系各個(gè)體塊，將景觀和人流引向入口平臺(tái)，創(chuàng)造親人的公共空間。

教學(xué)辦公樓及綜合實(shí)驗(yàn)樓(如圖3所示)組成院系學(xué)科群，中間以別致的開放式架空連廊串聯(lián)。主入口位于東側(cè)，面對(duì)景致盎然的山水園林；次入口位于北面和西面，毗鄰饒有情致的河岸風(fēng)景；西面布置與主體建筑相連的大小階梯教室，教學(xué)樓室內(nèi)走廊相互連通，便于師生到達(dá)任何區(qū)域。

藝術(shù)樓位于校園中央景觀湖東岸，由4棟高低錯(cuò)落的單坡建筑環(huán)形圍合而成，分別為琴房、舞蹈、美術(shù)、音樂教室，之間由連廊連接。內(nèi)庭院中設(shè)計(jì)以竹為題的藝術(shù)裝置，并提供給學(xué)生教師展示的舞臺(tái)空間。

體育館與演藝中心建筑組群位于校區(qū)內(nèi)泄洪河西側(cè)，造型宛如一對(duì)羽翼，羽翼之間以階梯式平臺(tái)連接，由東向西成發(fā)散之勢，向東作為水岸景觀軸的空間圍合元素，向西形成文體廣場連接二期的空間節(jié)點(diǎn)。

另外，學(xué)生公寓位于校區(qū)北側(cè)，中央帶形水景延續(xù)校區(qū)南北向景觀視線。造型上融入中式博古架形態(tài)，構(gòu)建多層次的公共交流空間。

5 結(jié)語

校園作為一種大型的建筑集群，除滿足多種建筑功能外，還會(huì)受到許多外在因素和內(nèi)在因素的制約和影響，而校園的空間秩序及形態(tài)往往與這些影響因素相對(duì)應(yīng)。當(dāng)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系可被觀者或參與者解讀時(shí)，空間的感染力和對(duì)參與者的影響會(huì)更加持久。因此，富有地域性及文化內(nèi)涵的校園建筑，會(huì)使使用者在感受到當(dāng)?shù)匚幕耐瑫r(shí)能夠產(chǎn)生一定程度的歸屬感，更容易激發(fā)在其中生活的教師學(xué)生的情感。

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