基于核心素養(yǎng)下人文融合的作文評價

林芳友

（福建省南平市浦城縣富嶺中心小學，福建南平 353416）

引 言

教師對習作的評價語言進行優(yōu)化，發(fā)起學生互評互助活動，找部分學生進行面對面的評價，利用網(wǎng)絡信息共享平臺展開遠程評價，都可以給學生帶來豐富的習作主動力。小學生對習作評價有特殊情結(jié)，引入人文性意識，對全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有重要幫助。

一、愛心評語，激活學生的習作熱情

在學生習作評價時，教師針對學生習作展開愛心評語設計，可以給學生帶來不少鼓勵，其評價效果會更為顯著。所謂“愛心評語”，是指教師對學生習作給出的正面鼓勵性評價，這也是新課改重點倡導的。在具體操作時，教師要注意對評語的優(yōu)化設計，不能簡單說幾句贊美的話，要體現(xiàn)專業(yè)性，給出正面鼓勵。只有讓學生感受到教師的評價是真誠的，給學生帶來的激勵才會更為真切[1]。

人教版小學語文五年級下冊《口語交際 習作四》，由一則愛心公益廣告引發(fā)學生展開口語交際，并讓學生選擇一件令人感動的事，寫成一篇作文。學生習作完成后，教師在評語設計上下足功夫，給學生帶來的是最溫馨的“心靈雞湯”。例如，“你能夠給奶奶剪腳指甲，這不是每一個孩子都能夠做到的事情，如果你們的爸媽知道這件事，都會感到非常自豪和欣慰?！偕菩橄取⒌朗侵腥A傳統(tǒng)美德，從你的字里行間，讓我們讀出那濃濃的孝心”。

可以想象，學生看到教師這樣的作文評語會是什么樣的心情。教師對作品評語展開全面升級，不再是套話，也不再一味挑刺，而是從情感、主題、構思、立意等視角展開切入，給學生以更多的思想觸動，讓學生感受到教師的暖暖愛心。

二、互評互助，培養(yǎng)學生的習作意識

教師組織學生展開互評活動是比較常見的操作方法，教師需要對具體操作進行規(guī)范要求，要體現(xiàn)鼓勵性，這樣的互評才具有積極意義。學生之間展開習作評價是一種難得的學習機會，不能讓學生有挑刺的心理，在對習作展開評價時，要多看到亮點，少找缺點，在對缺點進行點評時，需要講究方式方法，不可太過直白。

《口語交際 習作七》要求寫一個特點鮮明的人。作文完成后，教師組織學生展開互評活動。先將學生分成六人學習小組，由小組長負責組織互評。教師給出具體提示和要求：每一位同學要批閱兩篇習作，從優(yōu)點和缺點兩個方面給出評價，特別是優(yōu)點要重點展示。評語要本著鼓勵的原則，體現(xiàn)專業(yè)性，不可吹毛求疵。注意評語設計的條理性，讓人準確理解評語的內(nèi)涵。如果對評價存在爭議，要及時交給教師處理。首先是自己挑選小組成員評價作文，第二輪由組長負責分配，教師要抽查互評情況。教師布設完之后，學生快速行動起來。教師隨即進入課堂，對學生個性問題給出具體的指導，對各個小組具體操作給出監(jiān)督。

從這個設計中可以看出，教師對每一個環(huán)節(jié)都進行了細致的規(guī)劃，并對可能出現(xiàn)的問題都給出了應對預設，這樣才能確保學生互評活動的高效性。特別是教師深入學生之中抽查互評情況，讓學生增強了責任感。學生在互評操作實踐中，也可以獲得更多認知。

三、面批激勵，矯正學生的習作思維

教師組織學生展開面批習作是非常好的操作方式，這樣對學生習作的評價會更為全面。在具體操作時，教師要端正態(tài)度，特別是面對學生缺點不足時，需要保持冷靜的頭腦，正視學生出現(xiàn)缺陷的客觀原因，在糾正學生的不規(guī)范習作行為時，也要充分考量學生的接受能力，不能讓學生產(chǎn)生習作厭倦情緒。

例如，縮寫《草船借箭》或者《金色的魚鉤》習作中，教師先讓學生自評，然后組織學生互評，最后抽取部分學生習作進行面批。為消除學生的緊張心情，在教師面批時，先讓學生講述操作過程，以及設計思路。學生逐漸進入習作情境之中，教師再給出具體的評價。有一個學生將周瑜寫成了壞人，卻對諸葛亮進行了美化。教師與這個學生展開討論：周瑜當時是吳國的將軍，諸葛亮是蜀國的軍師，兩個國家要合力抗曹，但兩個人都有超過常人的智慧，自然要產(chǎn)生一些分歧。如果用好人和壞人來給這兩個人進行定性，你感覺合適嗎？學生回應：我只是覺得周瑜太小肚雞腸了，沒有諸葛亮大度，其智謀也比不上諸葛亮。教師：你這話說到點子上了，他們兩個雖然是合作關系，但彼此還要斗智，這里有個人脾氣秉性的原因，也有兩個國家的利益原因。學生非常認同教師的觀點，對隨便給人物屬性進行判定的行為進行了深刻的反省。

從這個面批交流過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師沒有一味指責學生的不當認知行為，而是與學生展開積極的討論，找出認知契合點，給學生帶來更深刻的啟示，讓學生自己認識到習作中的不當設計。

四、網(wǎng)絡遙評，塑造學生習作素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，也給小學習作訓練帶來了更多選項。教師讓學生利用網(wǎng)絡共享平臺，將寫好的作文以電子文檔或者是照片形式發(fā)給教師，教師利用網(wǎng)絡信息共享平臺互動形式，為學生習作展開遠程評價，不僅能夠給學生帶來全新的認知機會，也極大地節(jié)省了習作課堂時間，充分利用了課余時間，這對培養(yǎng)學生良好習作習慣有特殊意義。

班級要組織去敬老院獻愛心活動，需要有學生代表全班發(fā)言，根據(jù)這個需要寫一份發(fā)言稿。教師給出具體的任務布設，提出了細致的操作程序，并要求學生課下搜集相關資料，利用課余時間完成發(fā)言稿，以電子文檔形式傳遞給教師。教師收到學生電子文檔后，給學生進行網(wǎng)絡遙評，所有學生都可以隨時參與到教師的評價活動之中。有學生將發(fā)言稿傳遞過來，教師給出評價：“你的發(fā)言很熱情，能夠讓爺爺奶奶感受到同學們的真誠，基本格式也沒有什么問題。教師建議，要給爺爺奶奶講清楚我們的來意，或者需要爺爺奶奶如何配合，這樣才能確?；顒拥捻樌归_?！庇袑W生參與其中：“我贊同教師的提議，爺爺奶奶年齡都大了，我們?nèi)ナ菐兔Φ模皇翘韥y的?！?/p>

教師利用網(wǎng)絡信息共享平臺展開作文遙評，給學生拓展了更為廣闊的學習視野，吸引更多學生參與其中，可以為學生習作討論創(chuàng)設更多機會[2]。

結(jié) 語

基于核心素養(yǎng)下的人文融合性習作評價，需要教師給出針對性的設計和發(fā)動。習作評價是作文教學重要環(huán)節(jié)，對學生形成的思想觸動也極為顯著，教師要重視評價方式的創(chuàng)新，評價語言的更新，讓學生在感受人文關懷的心理觸動中形成習作動力，為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供不竭的動力。

[1] 羅小娟.人文精神與語文教育的融合及滲透[J].語文建設,2015,(09):69-70.

[2] 張佳佳,李巖.信息技術與語文教學深度融合的人文性課堂創(chuàng)設[J].中國信息技術教育,2017,(07):52-54.