課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀期待的激發(fā)淺探

桑玲

[摘 要]閱讀期待是學(xué)生深入閱讀文本，和作者進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的前提與保證。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，采取同化順應(yīng)、巧借空白、立足矛盾等措施，使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)閱讀探究，從而真正激發(fā)學(xué)生閱讀期待，有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；閱讀期待；同化順應(yīng)；空白

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0046-01

“閱讀期待”是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的核心詞語(yǔ)之一。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的基本要求，也是學(xué)生主動(dòng)深入文本，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)的前提與保證。在閱讀教學(xué)中，教師不能只關(guān)注課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)學(xué)生閱讀期待的激發(fā)，更應(yīng)注重課中學(xué)生閱讀期待的激發(fā)。這是因?yàn)檎n中環(huán)節(jié)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師如果能始終把激發(fā)學(xué)生的閱讀期待作為重要的目標(biāo)，并采取有效的策略，那么就可以真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、同化順應(yīng)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，聚焦文本的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生梳理文本的主要內(nèi)容后，如能順應(yīng)這種學(xué)習(xí)思路，并根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解把握狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，那么就可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，把學(xué)生的閱讀引向深入。

如，蘇教版的《鄭和遠(yuǎn)航》一文，通過(guò)鄭和遠(yuǎn)航這件事情的描述，贊揚(yáng)了鄭和不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生梳理出“揚(yáng)帆啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”這幾個(gè)小標(biāo)題之后，我順勢(shì)以“揚(yáng)帆啟航”為話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生思考：“鄭和在揚(yáng)帆啟航之前做了怎樣的準(zhǔn)備？當(dāng)時(shí)的情境如何？你對(duì)鄭和遠(yuǎn)航那隆重的安排有何看法？”如此教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀期待向深處發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深的理解與把握。

該案例中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師從課文的重點(diǎn)內(nèi)容入手，順應(yīng)學(xué)生走進(jìn)鄭和、了解鄭和這個(gè)人物形象的思路，提出了適合學(xué)生探究的話(huà)題，使學(xué)生的閱讀不斷向縱深發(fā)展，收到了顯著的教學(xué)效果。

二、巧借空白，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

作者在創(chuàng)作文本時(shí)，為了藝術(shù)表達(dá)的需要，常常運(yùn)用了留白的方法。教材文本中的留白之處，給學(xué)生留下了想象的空間。如果教師能好好地利用這些空白之處，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x話(huà)題，引領(lǐng)學(xué)生體悟文本的內(nèi)涵，那么就可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如，蘇教版的《螳螂捕蟬》一文，是一篇寓言故事。文中少年有勇有謀的表現(xiàn)給讀者留下了深刻的印象。但是，一開(kāi)始這位少年的形象并不起眼。課文的第三段有這樣的描寫(xiě)：“第二天早晨，他拿著一只彈弓……就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！边@里，作者先向讀者介紹了第二天少年在花園的情景，而對(duì)其他兩天只是以“就這樣……”一筆帶過(guò)，給讀者留下了無(wú)盡想象的空間。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以抓住這一空白點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“同學(xué)們，這位少年拿著彈弓在花園里真的是準(zhǔn)備打鳥(niǎo)嗎？你能想象出其他兩天他在花園里轉(zhuǎn)的情景嗎？請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀課文，把你的閱讀感受告訴大家?！比绱私虒W(xué)，真正起到激發(fā)學(xué)生閱讀期待的目的。

該案例中，教師就課文的空白處設(shè)計(jì)了有效的話(huà)題，以供學(xué)生思考、探究，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)發(fā)生的事情產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、立足矛盾，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

在閱讀教學(xué)中，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟常常只是一個(gè)大概，對(duì)文本中的具體細(xì)節(jié)以及一些矛盾之處他們很難發(fā)現(xiàn)。這樣，直接影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確解讀。在閱讀教學(xué)中，教師如果能從發(fā)掘文本的矛盾之處入手，讓學(xué)生探究閱讀，那么就可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

如，蘇教版的《公儀休拒收禮物》一文，有這樣兩句話(huà)：“只要天天有魚(yú)吃，我也就心滿(mǎn)意足了?！薄艾F(xiàn)在我一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐。”這兩句之間有著明顯的矛盾。在教學(xué)時(shí)，我就抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生思考：“公儀休的話(huà)哪句是真的？他為什么要這樣說(shuō)？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，在課文中尋找答案吧?！比绱私虒W(xué)，很容易引起學(xué)生的共鳴，使他們對(duì)公儀休這樣做的目的產(chǎn)生濃厚的探究興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。在探究矛盾原因的過(guò)程中，他們對(duì)公儀休有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。

該案例中，教師抓住文本中的矛盾點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，引起學(xué)生對(duì)公儀休的質(zhì)疑與探究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)公儀休的真正理解與認(rèn)識(shí)，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻解讀。

總之，在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待不是一時(shí)興起的事，也不是可以隨意而為的事情。教師只有充分的重視，并采取各種教學(xué)策略，使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)閱讀探究，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）