【摘要】聽說是英語作為語言最重要的環(huán)節(jié),也是提高英語技能的重要環(huán)節(jié),學(xué)生作為主體要能夠聽懂教師有關(guān)話題的陳述并參與討論,能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。然而,現(xiàn)狀卻是,學(xué)生聽不懂,抓不住關(guān)鍵詞,難于開口。如何巧妙利用思維導(dǎo)圖處理聽力信息,輸出自己的獨到的見解和看法,成為筆者課堂上的嘗試,并且初見成效。
【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;mindmap;聽說課堂教學(xué)
【作者簡介】丁楊,湖北省武漢市南湖中學(xué)。
一、初中英語聽說課堂的重要性
在語言的學(xué)習(xí)中,聽說是最最重要的。Rivers(Rivers,1981)曾經(jīng)指出,在實際生活中,“聽”在語言技能中的量最重,“說”的量約是“聽”的二分之一??梢?,聽說是不可分開的,培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最最重要的能力。由于考試的讀寫比重加大,于是很多老師會忽略聽說的教學(xué),造成學(xué)生學(xué)的英語是“啞巴英語”,聽說教學(xué)也成了初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),在全球化的大環(huán)境下,提高學(xué)生的聽說能力迫在眉睫,如何有效提高學(xué)生的聽說能力,并利用新的工具——思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練具有十分重要的意義。
二、思維導(dǎo)圖的對初中英語聽說能力培養(yǎng)的作用
思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖,英文mindmap, 是英國著名學(xué)者Tony Buzan在19世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的一種新型筆記方法。它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。
簡單的說,用在教學(xué)中,它可以幫助學(xué)生學(xué)會有序、細(xì)致地觀察、分析、思考,理清思維,學(xué)會獨立思考,逐漸培養(yǎng)邏輯思維。
任何說的前提是聽,有輸入才有輸出。Harmer(1983)提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)理論具有借鑒意義。他說,要讓學(xué)生先有足夠的語言輸入,通過聽覺和視覺大量感知語言材料,然后讓學(xué)生將輸入的語言內(nèi)化成自己的語言,最后學(xué)生將語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下以口頭或筆頭方式表現(xiàn)出來。那么這個組織語言材料的的工具就是思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖有邏輯地將語言材料進(jìn)行整理,對大腦輸入地道的英語材料,他的輸出自然地道符合邏輯。因此聽說雙管齊下,而思維導(dǎo)圖作為很好的媒介,讓學(xué)生在繪圖填文地過程中就提升了能力。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語聽說課堂上的運用
用思維導(dǎo)圖開啟聽說課堂一般分為聽前熱身(Warm-up),聽中繪圖(Mindmap),聽后表述(Speak-out)三個步驟,在這個過程中學(xué)生可以將聽力材料轉(zhuǎn)化為圖表信息,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散表達(dá)思維。
1.聽前熱身。在這個環(huán)節(jié),教師可以借助聽力材料的主題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,繪制氣泡圖(Bubble Map,思維導(dǎo)圖的一種形式)進(jìn)行思維發(fā)散,激發(fā)學(xué)生對材料的興趣,并預(yù)測聽力的內(nèi)容,同時也會聽力材料提供一些基本的詞匯表達(dá)。有了思維導(dǎo)圖,學(xué)生在聽前就會有將已有的經(jīng)驗和未知的材料進(jìn)行聯(lián)結(jié)和預(yù)測,這在聽力中是是一個很重要的習(xí)慣。
以人教版(Go For IT九年級第12單元2b)為例,聽力材料為愚人節(jié)的各種惡作劇,那么聽之前,教師可以畫一個氣泡圖,中心就是April Fools Day, 學(xué)生可以將已知的節(jié)日時間,地點,來源,或者自己遇到過的惡作劇進(jìn)行聯(lián)想,這樣再進(jìn)行聽力練習(xí)就不會覺得陌生了。
2.聽中繪圖。在聽力過程中,學(xué)生可以根據(jù)文章提到的不同國家的惡作劇可以畫樹狀圖(Tree-map),寫下關(guān)鍵詞,如動詞短語和形容詞,聽第一遍進(jìn)行泛聽,畫出思維導(dǎo)圖的主題和內(nèi)容,形成思維導(dǎo)圖的中心;聽第二遍進(jìn)行精聽,寫下關(guān)鍵詞和信息要點;第三遍再次泛聽,對聽力內(nèi)容和思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理,查看是否相符,及時更正。
3.聽后。聽力完成后,學(xué)生對聽力思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評并進(jìn)行復(fù)述練習(xí),教師可做示范,多關(guān)注學(xué)生的邏輯和層次,如復(fù)述內(nèi)容多,可分層復(fù)述,當(dāng)學(xué)生復(fù)述得越來越完整,可引導(dǎo)學(xué)生加入自己的觀點,發(fā)散思維。學(xué)生可分小組進(jìn)行展示,比賽看誰的復(fù)述最完整最有邏輯,觀點最獨到最有創(chuàng)造性。
此外,課后老師可要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出聽力的大意及自己的觀點,鞏固輸入的詞匯和句型。如此一來,學(xué)生的寫作水平在聽說能力提高的同時也間接地提升了。
四、結(jié)語
總的說來,時代在變,學(xué)生在變,教師也要改變。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),豐富自己的教學(xué)理念和手段,探索能促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的教學(xué)模式。本文以思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ),將其運用于初中英語聽說課堂,將聽落實到筆頭,說立足于看圖,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,也能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,提升學(xué)生的思維能力。同時也可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語的閱讀和寫作,進(jìn)而發(fā)揮思維導(dǎo)圖對英語學(xué)習(xí)的最大化利用。
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