禮貌原則在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

禮貌原則是人們?nèi)粘＝浑H中經(jīng)常會(huì)用到的原則，也是應(yīng)該必須遵守的一項(xiàng)語(yǔ)用原則，它更好的幫助人們完成語(yǔ)言的交際功能。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間的交際關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有非常大的影響作用，這同樣需要應(yīng)用到禮貌原則。尤其是在高中，學(xué)生年齡普遍處于是15-18歲，正值青春期，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，而且感情敏感脆弱。尤其在課堂上，教師的態(tài)度，反應(yīng)都能使學(xué)生們感覺(jué)受到鼓勵(lì)或者傷害。這就需要教師努力創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在這里如果教師能夠注意禮貌原則的應(yīng)用，注意課堂上的措辭和講授的語(yǔ)氣，有效控制課堂氣氛，定會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

本文就是通過(guò)把禮貌原則與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)緊密的結(jié)合，探討教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)禮貌原則的應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)出一些規(guī)律和啟發(fā)。

禮貌原則是由英國(guó)學(xué)者利奇提出來(lái)的，同時(shí)禮貌原則也是在格賴斯提出的“合作原則”的基礎(chǔ)上提出的，利奇認(rèn)為不能直截了當(dāng)?shù)挠|及對(duì)方的面子，只能含蓄地，間接地表達(dá)自己的情感。所以利奇就通過(guò)禮貌原則進(jìn)一步彌補(bǔ)了合作原則在解釋間接會(huì)話含義時(shí)的不足。

在《語(yǔ)用學(xué)原則》這本書里，利奇對(duì)禮貌原則進(jìn)行了六類劃分，其中包括六條準(zhǔn)則和十二條次則，六條準(zhǔn)則分別是：得體準(zhǔn)則，慷慨準(zhǔn)則，贊譽(yù)準(zhǔn)則，謙遜準(zhǔn)則，一致準(zhǔn)則，同情準(zhǔn)則。利奇認(rèn)為這六條準(zhǔn)則就是人際交往中說(shuō)話人與聽(tīng)話人應(yīng)該遵守的禮貌原則。而且利奇在提出禮貌原則的同時(shí)，也設(shè)置了四個(gè)語(yǔ)用尺度，分別是損益尺度：測(cè)定言語(yǔ)行為對(duì)誰(shuí)有利，對(duì)誰(shuí)不利，對(duì)聽(tīng)話者越有利表示話語(yǔ)越禮貌；選擇尺度：衡量言語(yǔ)行為給聽(tīng)話人的選擇權(quán)空間、選擇權(quán)越大越禮貌；間接尺度：測(cè)定一個(gè)言語(yǔ)行為達(dá)到目標(biāo)含義的間接程度，言語(yǔ)越間接越禮貌；社會(huì)距離尺度：確定人與人之間的社會(huì)角色關(guān)系。通過(guò)交際雙方的年齡、地位、親疏程度等來(lái)確定言語(yǔ)的禮貌程度，關(guān)系越疏遠(yuǎn)言語(yǔ)越禮貌，關(guān)系越親密則言語(yǔ)越無(wú)需客套。

高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，大多是教學(xué)性活動(dòng)，不可避免的具有交際的性質(zhì)。課堂本身就可以被看成是一個(gè)交際場(chǎng)所，這樣學(xué)生和教師之間就需要建立一種和諧的社交關(guān)系。而禮貌原則也正是這種和諧社交關(guān)系中必不可少的一項(xiàng)社交準(zhǔn)則，正確運(yùn)用好禮貌原則在幫助教師能幫助教師在課堂上與學(xué)生成功的進(jìn)行交流，使課 堂氣氛保持和諧融洽，并保證教師教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在英語(yǔ)課堂上，教師難免會(huì)以主導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)，這在很大程度上就會(huì)忽視了禮貌原則，或者是沒(méi)有把握好尺度，從而損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，教學(xué)效率降低。接下來(lái)從禮貌理論的六原則，依次簡(jiǎn)單分析一下教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)如何正確使用禮貌原則。

得體原則：減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)，盡量讓別人少吃虧，多收益。

在英語(yǔ)課堂上，教師總是避免不了要進(jìn)行提問(wèn)或者是指令，而且本身教師必然是要比學(xué)生掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更豐富一些，所以無(wú)形之中教師的地位要高于學(xué)生很多，如果教師不注意自己的話語(yǔ)使用，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的話，學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)，難免會(huì)有一絲恐懼或者緊張的情緒。

這時(shí)候老師如果能夠運(yùn)用到得體原則。從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生的感受，多說(shuō)對(duì)學(xué)生有利的話，給學(xué)生更大的選擇空間，盡量避免使用直接指令式話語(yǔ)，這會(huì)對(duì)學(xué)生們克服害羞，膽怯的心理有很大的幫助。

比如說(shuō)老師想要提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以盡可能多的說(shuō)：“Who can help me to answer this question？”或者是“Would you like to have a try to answer this question？”。在學(xué)生沉默的時(shí)候，教師可以稍微等一下，給予學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者動(dòng)作，這就會(huì)在很大程度上緩解學(xué)生的緊張和尷尬情緒，給予學(xué)生更多的自信，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

慷慨原則：減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)，盡量讓自己少受益，多吃虧。

在課堂上，教師和學(xué)生之間都可能會(huì)有配合不默契的時(shí)候，或者出現(xiàn)信息不對(duì)等，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的焦慮感會(huì)上升，甚至?xí)萑胍环N自責(zé)的情緒中。這個(gè)時(shí)候就需要教師立馬采取措施，進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。

比如說(shuō)教師講完課程內(nèi)容之后，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，這時(shí)候教師不能夠用指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，最好是詢問(wèn)一下學(xué)生是不是自己沒(méi)有講清楚，是不是哪里講的比較快？這樣教師把責(zé)任指向自己的話，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)減輕，就更容易融入到課堂中來(lái)。或者就是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有回答上來(lái)或者給出的答案是錯(cuò)誤的，這時(shí)候教師就需要考慮到慷慨原則，用一種間接，柔和的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或者等待，會(huì)使整個(gè)對(duì)話更加的和諧、流暢，從而幫助學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

贊譽(yù)原則：減少對(duì)別人的貶損，盡量少貶低別人，多贊譽(yù)別人。

教師的贊譽(yù)和表?yè)P(yáng)是學(xué)生的自信心的主要來(lái)源之一，無(wú)論是在課堂上，還是在課下，教師的肯定和贊揚(yáng)都會(huì)使學(xué)生充滿自信心和學(xué)習(xí)熱情。這也是教師用語(yǔ)中的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這就需要教師有非常好的師德以及非常好的教育教學(xué)基本功。

比如，學(xué)生在回答老師問(wèn)題的時(shí)候，教師能夠仔細(xì)聆聽(tīng)，并且在學(xué)生回答結(jié)束后首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，比如說(shuō)：“Excellent， great， well done， wonderful， very good”這樣的話語(yǔ)，然后依次說(shuō)出回答中的閃光點(diǎn)，在這樣的表達(dá)之后教師再提出一些意見(jiàn)或者糾正，就會(huì)使學(xué)生更加樂(lè)于接受自己的不足和教師的建議。

而且有一些學(xué)生本身知識(shí)點(diǎn)掌握的很透徹，可以回答的非常準(zhǔn)確，但是比較害羞，不敢表達(dá)，這就更加需要老師考慮到贊譽(yù)原則，多給與一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也就是在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回答問(wèn)題之前和之后，都說(shuō)一些表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)或者肯定性動(dòng)作來(lái)給與學(xué)生心理上的支持。

謙遜原則：減少對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，盡量少贊譽(yù)自己，多貶低自己。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要保持一種謙遜的形象。一些老師會(huì)認(rèn)為自己比學(xué)生懂得多，所以會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的問(wèn)題，或者認(rèn)為自己就是權(quán)威，不接受反駁。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常不利于自身進(jìn)步和發(fā)展的。教師有時(shí)候講錯(cuò)了，或者有學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，自己就覺(jué)得難以接受，認(rèn)為自己丟了面子，失去了權(quán)威。這是一種錯(cuò)誤的想法，對(duì)于一些口誤或者理解上的偏差，知識(shí)點(diǎn)上的混淆，都是很可能會(huì)出現(xiàn)的，“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”就是這個(gè)道理。所以，及時(shí)的糾正自己的問(wèn)題，大方承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如果學(xué)生提出來(lái)了，更是需要謙虛的接受，這樣才能得到學(xué)生更大的尊重，使整個(gè)課堂更順暢的進(jìn)行下去。

一致原則：減少自己與別人觀點(diǎn)上的不一致，盡量減少分歧，增加一致。

一致原則就是人們?cè)谌粘５慕煌?，減少雙方的分歧，增加相互的認(rèn)同。有些人可能覺(jué)得老師如果和學(xué)生保持一致原則那不就沒(méi)辦法講課了嗎，學(xué)生說(shuō)的對(duì)也是對(duì)，不對(duì)也是對(duì)，但是其實(shí)一致原則并不是一定要一直保持一致，就忽略了標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確性。

在英語(yǔ)課堂上很多時(shí)候需要教師和學(xué)生之間的互相認(rèn)同，比如教師需要同學(xué)們來(lái)回答問(wèn)題，明顯正確答案只有一個(gè)，但是學(xué)生們的回答卻是五花八門，這就需要教師對(duì)學(xué)生有一定的認(rèn)同感。首先對(duì)其進(jìn)行肯定，然后幫助其進(jìn)行正確分析，讓學(xué)生們自己思考，最后回答出準(zhǔn)確的答案。

一致原則同樣也體現(xiàn)在課堂的節(jié)奏上，有一些老師會(huì)覺(jué)得自己是課堂的中心，不考慮學(xué)生的接受程度，自顧自地講課，導(dǎo)致課堂反響不大，教學(xué)效果不佳。這就需要教師考慮到學(xué)生的接受能力，適應(yīng)能力，盡量與學(xué)生的進(jìn)行節(jié)奏保持一致，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

對(duì)于教師來(lái)講，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，這也需要教師變換自己的節(jié)奏和態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)不同的學(xué)生，有的學(xué)生天生活潑、調(diào)皮，如果教師對(duì)他還總是細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)話，這很可能助長(zhǎng)了他的氣焰，進(jìn)而擾亂課堂的紀(jì)律。而對(duì)于一些內(nèi)心比較敏感、脆弱的學(xué)生，教師如果像對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生一樣嚴(yán)厲，可能會(huì)很大程度上傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。這就需要教師與學(xué)生的個(gè)性保持一致，以更好的保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。

同情準(zhǔn)則：減少自己與他人在感情上的對(duì)立，盡量減少雙方的反向，增加對(duì)方的同情。

同情原則是從情感角度出發(fā)，增加雙方的同情，減少反感和沖突。教師如果能夠運(yùn)用好同情原則就可以幫助他們與同學(xué)們建立良好的關(guān)系。而且這里面的同情更多的可以叫做“共情”，也就是教師能夠從學(xué)生的情感角度出發(fā)，體諒學(xué)生，理解學(xué)生，擁有共同的情感體驗(yàn)。

比如在課堂上，教師找學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生站起來(lái)卻一個(gè)字都沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，很明顯，學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講。這時(shí)候教師如果進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備，或者責(zé)罰，很可能使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理。教師就可以讓他找其他同學(xué)來(lái)幫他回答這個(gè)問(wèn)題，然后讓他認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)是怎么樣回答的，這樣既避免了學(xué)生的尷尬，也起到了提醒和警示的作用。這種同情準(zhǔn)則，就是讓教師更好的站在學(xué)生的角度上，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題。這也是建立良好師生關(guān)系非常重要的一個(gè)因素。

而且高中階段的學(xué)生很多都會(huì)有青春期的逆反心理，與家長(zhǎng)之間的關(guān)系緊張，或者是和同學(xué)老師關(guān)系緊張，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能專注，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。老師如果能夠經(jīng)常找學(xué)生們談心，或者與家長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)行溝通的話，就可以很好的了解學(xué)生的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生排解心理壓力和逆反情緒，從根本上幫助學(xué)生們解決問(wèn)題。其中也包括一些早戀的現(xiàn)象，高中生處于青春期很可能有早戀傾向，教師就需要從學(xué)生的角度幫助學(xué)生們分析早戀的弊端和危害，幫助學(xué)生們解決早戀的困擾，正確面對(duì)早戀問(wèn)題，這些都是在師生關(guān)系中同情準(zhǔn)則的體現(xiàn)。

通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)用原則中禮貌原則的在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以幫助教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度的積極導(dǎo)向。同時(shí)，禮貌原則不僅能幫助我們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚺c人有更好的交流，而且能幫助教師在課堂上有更好的表現(xiàn)。不論是從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，知識(shí)內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，提問(wèn)環(huán)節(jié)，還是師生平時(shí)的交往環(huán)節(jié)，都有非常大的作用。教師只有努力營(yíng)造自由平等的課堂氛圍，使課程成為教師與學(xué)生平等互動(dòng)、交流思想的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，教師減少與學(xué)生的沖突和摩擦，保持良好的課堂氣氛，也就能夠真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。

從高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可以看出，禮貌原則在不同學(xué)科和不同年級(jí)的課堂教學(xué)中都是可以廣泛應(yīng)用的。這也是本文的局限性之一，就是不能考慮到其他學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的分析。其次本文的另外一個(gè)局限性就是沒(méi)有考慮到教師的性格特點(diǎn)和教育風(fēng)格，老師如果性格特點(diǎn)非常鮮明，教育風(fēng)格非常獨(dú)特的話，就存在很多特例，這種禮貌原則可能就沒(méi)辦法適合他們的課堂教學(xué)。

總之，禮貌原則在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是可以給老師和學(xué)生之間建立良好師生關(guān)系助力的。也希望更多的老師在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中都能夠考慮到禮貌原則，從而促進(jìn)其達(dá)到良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】李欣，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。