任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語聽力教學(xué)中的使用價值

【摘要】隨著教育體制的改革，任務(wù)型教學(xué)模式逐漸受到重視，特別是在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，這種新型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，幫助初中學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)節(jié)中，引用程度越來越高，學(xué)生的反響度也很高，本文將從多角度進(jìn)行分析，探究任務(wù)型教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的使用意義，達(dá)到推動初中教學(xué)水平發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式；初中英語；聽力；價值

【作者簡介】夏美新，江蘇省江陰市河塘中學(xué)。

前言

學(xué)生在初中階段，缺乏自身學(xué)習(xí)的積極性主動性，英語作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師需要使用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣。任務(wù)型教學(xué)法是指在英語學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)目的密切結(jié)合的一種教學(xué)技巧，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，可以提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而帶動綜合能力的發(fā)展，因此，在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，日益受到老師同學(xué)的重視，不僅提高了英語學(xué)習(xí)的效率，而且提高了語言運(yùn)用的能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法重要性

任務(wù)型教學(xué)法在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程總被逐漸重視起來，對學(xué)生和教師都起到不同程度的意義。學(xué)校針對現(xiàn)有的人數(shù)進(jìn)行小班教學(xué)，讓教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在探究的過程中，充分利用其優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高聽力理解能力，做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，成為全面發(fā)展的人才，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。

1.教師教學(xué)角度。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)容易受到忽視，教師在教學(xué)的過程中，以書本內(nèi)容為主，主要側(cè)重于閱讀和寫作環(huán)節(jié)，無法意識到英語教學(xué)的重要性。任務(wù)型教學(xué)法過早進(jìn)入到大眾的視野，但卻無法在教學(xué)中得到合理運(yùn)用，學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備來支撐任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，教師主要通過錄音設(shè)備來為學(xué)生播放聽力錄音，然后將聽力的重點(diǎn)內(nèi)容放在黑板上幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教師在對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施缺乏自身的探究，在不理解其深刻內(nèi)涵下無法合理運(yùn)用，最終導(dǎo)致教學(xué)過程形成灌輸模式，學(xué)生被動接受，缺乏主動積極的學(xué)習(xí)。

教師需要這樣一種教學(xué)方式來創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，幫助學(xué)生合理理解書本上的聽力材料，進(jìn)而擴(kuò)充課外知識，達(dá)到提高學(xué)生聽力理解能力的目的。教師在教學(xué)過程中，需要選擇合適的教學(xué)方法，帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛。聽力教學(xué)本身具有枯燥性，教師應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而加深對聽力材料的理解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)角度。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語的時候，不注重英文發(fā)音，只是強(qiáng)調(diào)單詞的記憶，對英語詞匯量的掌握量也小，因此在學(xué)習(xí)聽力的過程中，難度較大，很難聽懂聽力課內(nèi)容。在聽材料的過程中，難以抓住關(guān)鍵內(nèi)容，只側(cè)重于單詞的復(fù)現(xiàn)，無法加深聽力的理解能力，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)生自身角度來看，容易產(chǎn)生緊張和反感的消極心理，排斥聽力練習(xí)，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累不足，理解能力低。

在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，只停留在對單詞的理解上，缺乏對句子的理解，當(dāng)語速加快時，學(xué)生跟不上聽力的速度，從而難以提高聽力水平。面對大量的聽力材料，注意力難以集中，整體內(nèi)容的理解能力欠缺，混淆語音相近的單詞，從而影響聽力效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程面臨的困難，會產(chǎn)生心理學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)的過程中面對大量詞語，如果自我本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，很難聽懂材料的發(fā)音，自然不理解意思，影響對整體聽力內(nèi)容的掌握。

二、任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)應(yīng)用分析

任務(wù)型教學(xué)法在聽力教學(xué)中的影響重大，符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)中融入這樣新型的教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，幫助學(xué)生主動積極參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中，活躍課堂氣氛，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。下面將從四個方面分析任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

1.任務(wù)基礎(chǔ)設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)為任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生意識到主要的教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目的，將教學(xué)內(nèi)容與目的緊密結(jié)合，抓住教學(xué)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，克服內(nèi)心迷?？謶指校瑥亩鴮局R轉(zhuǎn)為實(shí)際交際能力。在現(xiàn)階段英語依舊面臨“啞巴英語”的學(xué)習(xí)階段，只側(cè)重于單方面閱讀，在交流中仍然存在交際障礙，難以聽懂對方的話語內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先可以通過故事和音樂等內(nèi)容理解文化背景知識，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再閱讀有關(guān)內(nèi)容加深討論的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動積極性。

課文“computers”中，首先教師可以將人物信息“A”和“B”列在黑板上，然后清學(xué)生將具體信息列在后面。在聽課文之前，教師需要將問題列出，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，在聽的過程中邊聽邊思考，如果一次沒有辦法將內(nèi)容全部聽出，可以通過瀏覽材料來邊聽邊理解，以免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，失去學(xué)習(xí)信心，在這種邊聽邊理解的過程中，潛移默化地提高學(xué)習(xí)英語的能力。此外，教師可以從多角度進(jìn)行分析，任務(wù)類型設(shè)置中主要包括信息型、拼圖式、解決問題型、交換型和選擇決定式。

2.小組合作增強(qiáng)語感。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師播放、學(xué)生聽，在這種循環(huán)的教學(xué)方式下，學(xué)生厭倦聽力的教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊感，缺乏主動積極的學(xué)習(xí)能力。聽力教學(xué)在初中英語中受重視程度低，教師缺乏對其專項(xiàng)的研究。在現(xiàn)階段的任務(wù)型教學(xué)方式中，教師可以利用小組合作的方式，將學(xué)生分成幾個小組，設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)問題，學(xué)生展開分析和討論。因?yàn)槊總€人的聽力水平不同，學(xué)習(xí)能力也不一樣，但彼此之間的討論與交流可以互相督促，共同進(jìn)步。這種小組合作的方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力，而且可以帶動學(xué)生語感的提升。

如在學(xué)習(xí)“Reading”練習(xí)時，有專門的人物設(shè)置“Wang Damin”，還有小鳥等動物的出現(xiàn)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景，請學(xué)生來角色扮演，布置相關(guān)的問題，請學(xué)生分析出時間、地點(diǎn)、人物和事件，為每個小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生來自由安排分工。學(xué)生在這樣的聽力教學(xué)中可以充分調(diào)動自身的主動性和積極性，參加到課堂教學(xué)活動中。聽力活動穿插在閱讀環(huán)節(jié)里，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的語感，在分析討論后進(jìn)行總結(jié)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)成果，提高自我英語學(xué)習(xí)的水平。

3.任務(wù)型教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時，不應(yīng)只是重復(fù)聽材料，被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是應(yīng)在一定的目的下主動分析材料，設(shè)置專項(xiàng)的聽力訓(xùn)練，進(jìn)行一定的習(xí)題練習(xí)，鞏固已具備的學(xué)習(xí)能力。在專項(xiàng)練習(xí)中，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，幫助學(xué)習(xí)者找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，拓展聽力技能的延伸。

同樣在“Reading”環(huán)節(jié)中，有幾張圖片分析，教師可以針對這一內(nèi)容來設(shè)置問題幫助學(xué)生理解每一副圖片背后的故事，學(xué)生在進(jìn)行解析時，教師針對學(xué)生的發(fā)音，進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，例如時間、數(shù)量和人物等。在出現(xiàn)困難的地方及時改正，帶著目的去聽材料，再進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的過程中可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫?，可以整理自己的聽力小技巧，在聽的過程中在紙上寫下關(guān)鍵信息，在進(jìn)行復(fù)述時不容易遺忘。這是聽力技能提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)結(jié)果評估。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師需要及時進(jìn)行整理歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，為后續(xù)的教學(xué)工作起到反饋?zhàn)饔?。教師在進(jìn)行整合的過程中，需要將任務(wù)和結(jié)果進(jìn)行整理，可以選擇調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的反饋是提高教學(xué)的關(guān)鍵因素。在調(diào)查問卷中要將學(xué)生的態(tài)度、興趣和方法都進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有階段的水平及時進(jìn)行調(diào)整，形成特色的教學(xué)模式。

評估方式中，教師可以選擇測驗(yàn)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，聽力是學(xué)生能力最為懸殊的一部分內(nèi)容，每個人的掌握程度不同，教師因了解學(xué)生的特色進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)聽力的興趣，從而改善自己的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破現(xiàn)有的教學(xué)情況，針對學(xué)生存在的問題及時進(jìn)行分析引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，通過不同的視角和方法幫助學(xué)生系統(tǒng)提高英語學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)評估的結(jié)果來改善教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行分析總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)校需要及時引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，讓教師合理利用資源來完成教學(xué)計(jì)劃，教師自身也應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，探討發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘?qū)W生潛能，鼓勵學(xué)生帶著問題去思考，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整體英語教學(xué)水平的提升。

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