小學英語閱讀教學中任務型教學模式的有效性研究

【摘要】英語閱讀能力是語言技能教學目標一個很重要的組成部分，閱讀課教學在英語教學中占有重要地位，具有培養(yǎng)學生閱讀技巧、提升閱讀能力及養(yǎng)成良好閱讀習慣的作用。鑒于此，對于任務型教學模式在小學英語閱讀課中具體應用和是否有效的研究顯得非常必要，因此本研究將試圖解決這一問題。

【關鍵詞】任務型教學模式；英語閱讀；小學

【作者簡介】曹閆閆，河南新鄉(xiāng)人，廣西民族大學研究生院，就讀專業(yè)是學科教學（英語）。

一、引言

隨著國際社會的日益發(fā)展，英語已成為彼此之間交流信息的重要語言工具，而閱讀是人們獲取信息和交流的主要方式之一。閱讀理解在小學英語試卷中占的比重越來越高，這些也說明了英語閱讀變得越來越重要。小學英語課堂是學習者獲取英語知識的啟蒙時期，也是提升學生英語閱讀能力的關鍵時期，因而我們應特別重視小學生的英語閱讀能力的提升。

二、研究內(nèi)容及意義

本文主要研究內(nèi)容是探究小學英語任務型閱讀教學的有效性，與傳統(tǒng)的教學方法相比較，從而來探究任務型教學模式對小學英語閱讀教學的影響。作者提出了三個實驗假設：第一，任務型教學模式在英語閱讀方面能提高學生的閱讀水平及整體英語水平。第二，任務型教學模式能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣并增強綜合語言應用能力。第三，通過實施任務型教學模式，學生的反饋和變化是什么。實驗得出來的研究結(jié)果，希望為小學今后的教育發(fā)展做出有益的幫助。

三、任務型教學模式的介紹

1.任務型教學模式的定義。龔亞夫和羅少茜（2005）指出： 任務型教學模式與有意義的活動有關。這些活動有著特定的目的是能夠去做事情。任務型教學模式的核心是實施任務或活動，而不是無意義的機械性的語言重復。

任務型教學模式是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)學生英語應用能力的一種教學模式。

2.任務型教學模式的原則。學生們通過真實表達、有效溝通、合作探究等方式完成任務。各種語言活動都達到了學習和掌握語言的目的，這有助于提高學生的綜合語言應用能力。

任務型教學模式是將教學目標貫穿到各種任務活動之中，教學任務的安排應與整體目標、大綱相符合，被教師精心設計的任務應遵循一些原則。

第一，真實性原則。真實性原則是指在任務的設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實的生活。

第二，形式功能原則。在實施任務型教學模式時，任務的設計要特別注意語言之間的各種形式和語言所具有的特定功能的作用。

第三，遞進性原則。在閱讀中，我們可以從下列方面來闡述：教育者在教學工作中，總結(jié)經(jīng)驗。

第四，做中學原則。在傳統(tǒng)的教學方法中忽略了英語學習應聯(lián)系實踐，而任務型教學模式正是深刻意識到理論聯(lián)系實際。

四、任務型教學模式的實施

威利斯將任務型教學模式分解成三個關鍵點：“首先為任務準備；其次為任務循環(huán)；最后為語言聚焦”。

第一階段強調(diào)主旨、任務。教師為學生布置適當?shù)木毩?，還需給予與材料內(nèi)容相關的背景知識，幫助學習者更好地理解。

第二階段是主要涉及三個關鍵點的任務循環(huán)階段，它涵蓋了任務、計劃及報告。在課堂教學中，由兩個或更多的同學一起做多個任務。

第三階段是分為兩步的語言焦點： 分析和練習。學生注重課前閱讀，在讀與語言有關的內(nèi)容時，盡量不要過分關注閱讀形式。

五、任務型教學模式的實證研究

1.研究對象。本次試驗所選擇的研究對象來自于河南省封丘縣博源國際學校六年級兩個班的學生，在這所學校六年級總共有五個班，筆者隨機選擇了其中兩個班，一班設定為實驗班級，五班設定為控制班級。

2.研究問題。此次實驗旨在探究任務型教學模式在小學英語閱讀授課中是否有效。與傳統(tǒng)的授課方法相比，來研究任務型教學模式對小學英語閱讀教學的意義。本研究的問題主要有三個：

問題1.任務型教學模式是否可以提升學習者的閱讀能力和整體英語水平？

問題2.任務型教學模式能否激起學習者的興趣，培養(yǎng)好的閱讀習慣，提高他們的綜合技能？

問題3.對于任務型教學模式，學生的反饋和變化是什么？

六、研究方法

在現(xiàn)有任務型閱讀教學的相關理論和實證研究的成果之上，采用定量與定性相結(jié)合的實驗方法，問卷調(diào)查法，訪談法等，以河南省博源國際學校六年級學生作為研究對象，研究任務型英語閱讀教學的可行性和有效性。

1.實驗法：在實習期間，作者將在實習學校選取自己所教的兩個班級作為實驗對象，六年級一班為實驗班，六年級五班為控制班。在實驗班采用任務型教學法，控制班采用傳統(tǒng)的教學方法。這次實驗包括前測和后測。

前測：所有的實驗對象在實驗前參加一次英語測試，目的是為了前期檢測兩個班學生的閱讀水平是否相當。

后測：實驗結(jié)束前所有的學生再參加一次英語測試，目的是為了檢測運用任務型教學是否提高了學生的英語閱讀水平。

2.問卷調(diào)查法：筆者通過調(diào)查問卷的方式，對實驗班學生的閱讀情況進行收集，切實了解小學英語任務型閱讀的實際效果。

前期問卷調(diào)查：了解學生對閱讀方式的滿意度和對閱讀課的看法，筆者在實驗前針對實驗班級的同學做了一次問卷調(diào)查。

后期問卷調(diào)查：為了得到同學們對本次試驗的評價和和感受，了解他們對任務型閱讀教學的喜愛程度，對實驗結(jié)果做出科學客觀的評估。

3.訪談法：筆者將在實驗班分別選取高分組的學生和低分組的學生進行訪談，分別包括男生和女生，對于任務型教學，學生們的反饋和變化是什么？通過本次訪談分析，從而得出結(jié)論。

七、研究結(jié)果

通過一學期的跟進，最終發(fā)現(xiàn)任務型教學模式確實是英語閱讀授課的有效方法。關于本文提出的三個問題，答案和結(jié)論將在文中呈現(xiàn)： 本研究提出的第一個問題：“任務型教學模式是否可以提高學習者的閱讀分數(shù)和英語整體水平？”前測和后測給出了研究結(jié)果。六年級一班即實驗班級的學生比六年級五班即控制班的學生成績提高明顯，整體英語水平有了卓越進步。在施行任務型教學模式后，實驗班級的學習者變得越來越自信。第二個問題是“任務型教學模式是否可以激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高綜合能力？”我們可以從問卷調(diào)查中得出結(jié)論?？梢?，任務型教學模式能刺激學習者產(chǎn)生濃厚學習興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高綜合能力。第三個問題是 “對于任務型教學，學生的反饋和變化是什么？”作者集成學生們的想法，并對結(jié)果做出了全面的分析。高分組和低分組都有強烈的熱情和積極的學習態(tài)度，學習英語使他們感到愉快。

八、研究啟示

首先，在任務型教學模式中，任務被看作是最重要因素，任務的設計能滿足不同學生的閱讀水平并考慮其整體英語水平。此外，任務型教學模式對老師的講課教學也有較強的挑戰(zhàn)和需要特定的素質(zhì)。最后，老師在課前設計任務教學時應該考慮到在教學生的不同所需，抽出空閑時間去和學生交流，了解學生， 關心學生，同時教師在上課前也要充分的備課，有梯度的準備教學活動。

參考文獻：

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