翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色探討

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)講授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的逆轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的融合，將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授提前到課前，課堂的時(shí)間則用來(lái)小組討論、解決問(wèn)題，這樣一種新的教學(xué)模式賦予教師角色新的內(nèi)涵。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展與定義入手，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對(duì)一線(xiàn)教師的個(gè)案研究，分析了該教學(xué)模式下教師角色以及提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變對(duì)策，希望能夠?qū)處熽?duì)伍的發(fā)展提供一定的思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)案研究；教師角色；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】唐明利（1986- ），女，廣西桂林人，碩士研究生，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

現(xiàn)今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)與教育的融合不斷加強(qiáng)，一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）應(yīng)運(yùn)而生，并頗受人們青睞。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，提高教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限，各高校紛紛嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂，逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)的講授和內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程，在彰顯學(xué)生的主體性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和要求，教師如何進(jìn)行角色再定位，以適應(yīng)新的教學(xué)模式成為本文探討的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

2007年，美國(guó)林地公園高中，伯爾曼與薩姆斯兩位化學(xué)老師一開(kāi)始將課堂內(nèi)容錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以期為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。隨后教師錄制更多的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外網(wǎng)上觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上完成作業(yè)，教師就難題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，拉開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂的序幕。2011年薩爾曼. 可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院，向世界各地的人們免費(fèi)提供高品質(zhì)教育視頻，將翻轉(zhuǎn)課堂推向全球，掀起了一股翻轉(zhuǎn)課堂熱潮。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中沒(méi)有給出明確的界定。近些年來(lái)，研究者們給出了不同的定義。盡管這些定義略有不同，但都是從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行闡述：知識(shí)的傳授，知識(shí)的內(nèi)化和信息技術(shù)手段。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是，知識(shí)的傳授是學(xué)生在課前借助一定的信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的視頻或其他教學(xué)資源完成的。知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中借助教師的引導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助完成，課堂變成了生生協(xié)作、師生互動(dòng)的場(chǎng)所。它體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，增加了師生互動(dòng)和個(gè)性化反饋的機(jī)會(huì)，是將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂授課結(jié)合在一起的混合式的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式個(gè)案研究

1.研究對(duì)象和方法。本研究對(duì)象是來(lái)自江蘇南通某職業(yè)學(xué)院的教師A。研究方法是訪(fǎng)談法，利用微信對(duì)教師A進(jìn)行訪(fǎng)談，從而了解教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，為分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色提供思路。

2.訪(fǎng)談問(wèn)題。本研究一共就以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了訪(fǎng)談：1） 您翻轉(zhuǎn)的課程名稱(chēng)是什么？2） 您進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂多長(zhǎng)時(shí)間了？3） 您的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？4）翻轉(zhuǎn)課堂模式下您采用什么樣的評(píng)價(jià)方式？

3.訪(fǎng)談結(jié)果。訪(fǎng)談結(jié)果如下：1） 教師A翻轉(zhuǎn)的課程是《海關(guān)商品歸類(lèi)》。2）教師A翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)三個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在是第四個(gè)學(xué)期。3） 教師A翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括三大教學(xué)環(huán)節(jié)：課前，課中和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)，教師需錄制微課視頻，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并將它們上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線(xiàn)監(jiān)督學(xué)生完成情況。根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。課中環(huán)節(jié)，教師組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索或者小組協(xié)作，進(jìn)行討論，集思廣益。教師會(huì)參與活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和答疑解惑，對(duì)小組活動(dòng)給予及時(shí)反饋。有時(shí)候教師會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。課后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生完成在線(xiàn)作業(yè)或組織學(xué)生小組討論某一個(gè)任務(wù)之后制作PPT在線(xiàn)提交。4）教師A采用線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師角色及轉(zhuǎn)變對(duì)策

從教師A的個(gè)案訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中扮演的角色呈多元化特點(diǎn)。在此教師角色分析的基礎(chǔ)上，本文提出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變對(duì)策，希望能為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一定的思路。

1.信息環(huán)境的營(yíng)造者。教師A課前將自己錄制的視頻、PPT、講義等資料上傳到平臺(tái)上，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂內(nèi)根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確定難點(diǎn)，或運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，課后利用平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)討論，鞏固所學(xué)知識(shí)，充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。教師儼然變成了信息環(huán)境的營(yíng)造者，這對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求。目前，高校的翻轉(zhuǎn)課堂有基于微課、MOOC或者各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而進(jìn)行的。不管教師基于哪種方式翻轉(zhuǎn)課堂，都要求教師具有良好的信息素養(yǎng)，從而制作出精悍而又生動(dòng)的微課視頻，或能開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，或能開(kāi)發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。正如祝智庭教授所言，信息化改變了人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、參與者的教育關(guān)系以及學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)，教師的信息素養(yǎng)在信息技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中起著重要作用。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各類(lèi)微課大賽、信息化教學(xué)大賽，以賽促學(xué)，提高自身的信息素養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)有利的信息環(huán)境。

2.自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師A在翻轉(zhuǎn)課堂中，顯然不是知識(shí)的灌輸者，而是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和小組協(xié)作，激發(fā)思考。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。教師要改變“講臺(tái)的圣人”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，才能邁出“教”與“學(xué)”轉(zhuǎn)變的第一步。但是，如果放縱學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)迷失自我，無(wú)從下手，或者自主學(xué)習(xí)只是流于形式。因此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或社交媒體QQ群等工具，給予學(xué)生策略指導(dǎo)，比如：總結(jié)歸納的技巧，時(shí)間的分配，記憶策略等，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。授之與魚(yú)不如授之與漁。此外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，因?yàn)榍楦袑W(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最后，教師可利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理功能，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

3.個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂下，知識(shí)的講授轉(zhuǎn)移到了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或者觀看視頻，可以將視頻暫停、后退、快進(jìn)或者重播，直到自己弄懂為止。教師A課前通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生的弱項(xiàng)，然后在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師組織小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作。這個(gè)時(shí)候，教師扮演的是個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者。要做好這樣的一名構(gòu)建者，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定需要探索的問(wèn)題，組織課堂活動(dòng)，如：小組討論、頭腦風(fēng)暴等任務(wù)讓學(xué)生小組協(xié)作，使得學(xué)生在討論溝通中分享觀點(diǎn)，從而獲得更多的解決問(wèn)題的思路。

4.線(xiàn)上與線(xiàn)下的評(píng)價(jià)者。教師A在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中采用的是線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。因?yàn)?，與單純的課堂面對(duì)面授課不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂涉及課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括：課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)生小組合作參與程度、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)作業(yè)完成情況以及小組合作的成果展示。線(xiàn)上和線(xiàn)下考核方式的結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面而綜合的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種混合式教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變引發(fā)了教師角色定位的變化，作為教學(xué)的一線(xiàn)工作者，在翻轉(zhuǎn)課堂的大背景下，教師需與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自我的理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以便能勝任新時(shí)期的教育教學(xué)工作任務(wù)，為我國(guó)的教學(xué)改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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