小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

摘 要：以一名小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生為例，采用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的追蹤觀察，分析其語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因，并進(jìn)行深入干預(yù)，旨在探索提高語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)及興趣的策略，著眼于學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；個(gè)案研究；干預(yù)策略

作者簡(jiǎn)介：卓慶，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。（湖南 湘潭 411100）

中圖分類號(hào)：G6233.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）07-0108-02

一、學(xué)困生的界定

在新時(shí)代背景下，學(xué)困生越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)困生定義的研究，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，從“學(xué)習(xí)失能兒童”“問(wèn)題兒童”“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”等最后演化成“學(xué)困生”。鐘啟泉將其定義為“在學(xué)校教學(xué)條件下，表現(xiàn)為以讀、寫(xiě)、算為代表的智力學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是同知覺(jué)、認(rèn)知、抽象化、概念化等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)中遇到障礙的學(xué)生?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，本文將“語(yǔ)文學(xué)困生”界定為：學(xué)生的智力正常，但在同種環(huán)境下，學(xué)習(xí)相同的語(yǔ)文知識(shí)所得的分?jǐn)?shù)明顯低于班級(jí)平均分?jǐn)?shù)。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是寫(xiě)作、表述、理解題意的重要基礎(chǔ)和手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于各種不同的原因，小學(xué)低年級(jí)中就存在著一定數(shù)量的學(xué)困生，影響了其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)該深入分析學(xué)困生的成因，做到因材施教，以利于每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。

二、個(gè)案研究

1. 天華（案例全部采用化名）的基本情況

天華，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)，新轉(zhuǎn)入學(xué)生，入學(xué)考試語(yǔ)文成績(jī)20多分。

針對(duì)天華的情況，筆者首先對(duì)他的班主任、父母、同學(xué)等進(jìn)行了訪談。

班主任兼語(yǔ)文老師：開(kāi)學(xué)一個(gè)多月才轉(zhuǎn)入，前期課程落下了。上課坐不住，似乎從不見(jiàn)其安靜5分鐘以上，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，課本都要在筆者的提醒下才會(huì)拿出來(lái)。不認(rèn)識(shí)的生詞多，看圖說(shuō)話不會(huì)寫(xiě)，筆者站在旁邊指導(dǎo)他，他還能寫(xiě)出一點(diǎn)，但家庭作業(yè)大多都沒(méi)有及時(shí)完成。

父親：我工作忙，他媽媽在家?guī)蓺q的弟弟。由于我們沒(méi)有時(shí)間管孩子，所以一年級(jí)就放在學(xué)校寄宿，但是每次語(yǔ)文考試都不及格，這學(xué)期才把他轉(zhuǎn)到身邊來(lái)。

同學(xué)：天華特別調(diào)皮，愛(ài)打人罵人，常帶零食在課堂上吃，每次默寫(xiě)生詞都寫(xiě)不全，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

課堂觀察：課堂上吃零食，找同桌講話，小動(dòng)作不斷，課本在老師的提醒下才從書(shū)包里拿出來(lái)，早讀不張口，老師提問(wèn)回答不出來(lái)，課堂活動(dòng)參與度低。

2. 天華語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)差。漢語(yǔ)拼音掌握不完整，課文不能連貫閱讀，許多生字不認(rèn)識(shí)。②上課注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。課堂上愛(ài)搞小動(dòng)作，無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的習(xí)慣。③作業(yè)完成度低，書(shū)寫(xiě)有困難。大多時(shí)間不能及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，字跡潦草，他能把圖畫(huà)上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，但要寫(xiě)出來(lái)卻很難。

3. 原因分析

（1）自身因素。①學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏積極性。正如童老師所說(shuō)，“課堂上，你不提醒他把課本拿出來(lái)，他可能一節(jié)課都不拿課本?！雹谧晕壹s束力差，注意力不集中。③學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)。弟弟出生后，全家忙于照顧弟弟，回家也是被要求自己學(xué)習(xí)，沒(méi)有父母的陪伴，導(dǎo)致他有一種被忽視感。父母只關(guān)注考試成績(jī)，就如學(xué)生自己所說(shuō)，“爸媽只管弟弟，不管我，我每次考得不好時(shí)，爸爸就打我罵我?！薄皨寢屘焯炀徒形覍?xiě)作業(yè)，周末也不帶我出去玩?！?/p>

（2）家庭因素。①父母文化程度低，在學(xué)習(xí)上很少幫助孩子，平時(shí)說(shuō)話粗魯。②教養(yǎng)方式不恰當(dāng)，稍有不滿意就是打罵。③父母的教育觀念不對(duì)。如問(wèn)：“你覺(jué)得在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母應(yīng)該怎么做？”其父母答：“學(xué)習(xí)主要是老師管啊?！逼涓改赣X(jué)得孩子的學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要課后的認(rèn)真復(fù)習(xí)、背誦和大量閱讀，而其父母都太忙，無(wú)人監(jiān)督他學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都不理想。

（3）學(xué)校因素。①老師的教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)人數(shù)多，沒(méi)有太多精力去關(guān)注和幫助學(xué)困生，正如老師所說(shuō)，“他學(xué)習(xí)太不主動(dòng)了，這么多學(xué)生我不可能總是關(guān)注他，也要照顧其他學(xué)生。”②學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏溝通，不了解學(xué)生的基本情況，導(dǎo)致其家長(zhǎng)做出錯(cuò)誤決策，耽擱了學(xué)生的課程。

4. 相應(yīng)的干預(yù)策略

（1）自我教育策略。自我教育策略是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和行為能力的一種行之有效的方法。對(duì)天華的自我教育內(nèi)容主要包括自信、自律、自覺(jué)的意識(shí)和行為引導(dǎo)。具體方案如下：①培養(yǎng)天華的自信，在心中樹(shù)立“別人能學(xué)好，我也一定行”的信念。②自我約束。我們跟天華做了一個(gè)約定，課堂上先堅(jiān)持20分鐘認(rèn)真聽(tīng)課，循序漸進(jìn)，最后堅(jiān)持整堂課。③按時(shí)完成家庭作業(yè)，多閱讀課外書(shū)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）家庭教育策略。通過(guò)家訪，筆者在了解基本情況后，跟家長(zhǎng)一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃：①營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，每天媽媽全身心陪著天華閱讀半小時(shí)、默寫(xiě)生詞，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。②鑒于父母無(wú)法陪伴孩子做作業(yè)，建議孩子放學(xué)后去教育托管中心完成家庭作業(yè)。③有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。④對(duì)孩子多鼓勵(lì)，少打罵，讓他感覺(jué)到愛(ài)。如：天華在微信上分享了周末和父母一起逛公園、踩腳踏車(chē)的快樂(lè)時(shí)光。

（3）教師的教學(xué)策略。①建立親密關(guān)系，和諧溝通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)親密關(guān)系初見(jiàn)成效。②課上多關(guān)注，課后勤指導(dǎo)，如：童老師將他的座位調(diào)到講臺(tái)旁，時(shí)刻提醒。早讀課上，有意讓天華當(dāng)小老師，站在講臺(tái)前領(lǐng)讀課文，寫(xiě)生字。③及時(shí)肯定、恰當(dāng)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：課堂上遇到簡(jiǎn)單、合適的問(wèn)題，童老師讓天華參與回答與互動(dòng)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)：“你真棒！下次會(huì)更好！”天華開(kāi)心極了。⑤在班級(jí)制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度，細(xì)化指標(biāo)，讓天華能夠加入其中，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（4）家校聯(lián)動(dòng)策略。要教育好學(xué)困生，家校須緊密聯(lián)系，形成教育合力，才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。①勤溝通。童老師和其父母每天通過(guò)微信相互反饋天華的學(xué)習(xí)情況。②“一對(duì)一幫助”。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的媽媽跟天華的媽媽結(jié)成對(duì)子，由有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)每天給天華媽媽發(fā)家庭輔導(dǎo)計(jì)劃，共同探討孩子的教育問(wèn)題。正如天華媽媽所說(shuō)，“以前我不知道怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有了大家的幫助，我有信心把孩子培養(yǎng)好?！痹谶@樣一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的環(huán)境中，有助于學(xué)困生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的干預(yù)，天華有了明顯改善，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：家庭作業(yè)完成得很好；課堂上小動(dòng)作比以前少了，在老師和同桌提醒和督促下也能把整堂課堅(jiān)持下來(lái)，課堂上也會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題；閱讀課文較以前流暢，看圖寫(xiě)話能基本完成；語(yǔ)文成績(jī)從不及格提高到平均80分左右。由此可見(jiàn)，學(xué)困生的問(wèn)題要學(xué)生、家庭、學(xué)校共同努力，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。而每個(gè)學(xué)困生的成因都不一樣，那么在以后的教育中我們應(yīng)該在深入了解其原因后，針對(duì)不同情況因材施教，耐心培育，靜待花開(kāi)。

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責(zé)任編輯 朱澤玲