語文課程觀視野下的課程整合新探

摘 要：語文課程是語文學(xué)科體系的有機架構(gòu)，語文教師要有正確的語文課程觀?，F(xiàn)階段課程整合一定程度上體現(xiàn)著語文課程的目標和要求，是實踐語文課程的有效形式。

關(guān)鍵詞：語文課程；語文課程觀；課程整合

作者簡介：李明超，山東省青島基隆路小學(xué)教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)研究、語文課程改革。（山東 青島 266000）

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0037-03

所謂課程，是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。狹義的課程是指一門學(xué)科及其進程；廣義的課程概念按照杜威的理解，指兒童在走向社會的過程中所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗。課程觀統(tǒng)率教學(xué)觀，即課程價值決定學(xué)科價值。教師的課程意識是以課程觀為核心形成的，是對教育活動體系中課程系統(tǒng)的一種整體認識。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學(xué)觀。作為語文教師，要站在語文課程的視野下合理看待課程，教學(xué)只是課程鏈中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文課本僅僅是承當(dāng)語文理念和所希望達成目標的一個物質(zhì)的載體。為了促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，教師要對教材進行重組，而且需要將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合。從這個意義上看，課程整合是教師教學(xué)的基本功，教師只要有教學(xué)行為發(fā)生，就必須進行課程整合。

山東省青島基隆路小學(xué)（以下簡稱“我?！保┱Z文學(xué)科以區(qū)級公開課的形式圍繞課程改革和課程整合進行了積極探究，改變了傳統(tǒng)教學(xué)一篇課文挨著一篇課文進行講解的模式。首先，對教材進行重組，加以分類，注重教材之間的聯(lián)系。其次，確立總體目標及課時目標，分課時達成教學(xué)目標。最后，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀及寫作相結(jié)合。以下列舉的是我校一年級進行的課程整合嘗試，對于本次課程整合的目標說明如下：

【總目標】

1. 認識第6課生字：蘑菇、提、囑咐、得、地；識寫生字：提、烏、過、練、品、軍；遷移認識第8課生字：慚愧、摸、棵；識寫生字：松、回、呢、托。

2. 能正確、流利地朗讀課文，能借助板貼，初步理解故事內(nèi)容。學(xué)會抓住人物的心情或者“！”“？”這樣特殊的標點符號；讀好人物的對話，并遷移至第8課，與同桌或者小組合作，分角色朗讀課文。

3. 能結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)、生活實際，明白真正的冠軍是敢于和高手比賽的人，并找到班里的“高手”，確定努力的目標；明白做人不能太自大，瞧不起別人，要謙虛謹慎。

第一課時教學(xué)目標：（執(zhí)教者：青島基隆路小學(xué) 孫妍）

1. 能結(jié)合偏旁的意義，認識“蘑菇”“摸”，寫好“提”“托”；認識“棵”，寫好“松”，知道含有這兩個偏旁的字一般是左窄右寬的，并能寫好這幾個字；能結(jié)合圖片識寫“軍”；能用換一換的方法識寫“過”“練”；能用減一減的方法識寫“烏”；根據(jù)語境區(qū)分多音字“得”和“地”。

2. 能正確、流利地朗讀課文，能借助板貼，初步了解故事內(nèi)容。

3. 通過對比兔子和烏龜、兔子和駿馬的不同特點，明白小白兔雖然輸了，但十分勇敢，并結(jié)合生活實際，懂得要勇于向比自己厲害的人挑戰(zhàn)；通過風(fēng)伯伯對小松樹說的話，明白做人應(yīng)該謙虛，有自知之明。

第二課時教學(xué)目標：（執(zhí)教者：青島基隆路小學(xué) 房路）

1. 能結(jié)合偏旁的意義，隨文識記理解“囑咐”“慚愧”，并能結(jié)合生活實際情境練習(xí)說話，理解“囑咐”蘊含著長輩對晚輩的關(guān)愛；并能遷移識寫“呢”“回”“品”這三個分別含有1個、2個、3個“口”的字，學(xué)會抓住字的相似特點識字，并明白相同部件在不同位置有不同的寫法。

2. 能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會體會人物的心情，讀出標點的語氣，讀好人物對話，并遷移至第8課，與同桌合作，分角色朗讀課文。

3. 能結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)、生活實際，明白真正的冠軍是敢于和高手比賽的人，并找到班里的“高手”，確定努力的目標；明白做人不能太自大，瞧不起別人，要謙虛謹慎。

第三課時目標：（執(zhí)教者：青島南京路小學(xué) 熊小瑩）

1. 自主識記“臨”“敢”“低”“呢”“伯”“孩”，用加一加識寫“參”“加”“軍”，用減一減識寫“習(xí)”“烏”，用換一換識寫“過”，用熟字換偏旁識寫“爺”，抓住字的相似結(jié)構(gòu)識寫“比”“多”。

2. 分角色表演6、8課以及《紙花和茉莉》，抓住有“！”和“？”的句子，演出人物的心情。

3. 遷移閱讀《毛毛蟲和花蝴蝶》一文，交流拓展閱讀感受，鞏固“！”和“？”的讀法，感受人物心理。

通過這樣的課程整合，將幾課基礎(chǔ)知識有機聯(lián)系在一起，通過繪本閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的整合一定程度上體現(xiàn)了語文課程這一概念。對于用課程整合構(gòu)建語文課程觀念，我校的研究不僅體現(xiàn)在新課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)上。以市南區(qū)語文公開課“‘寫景類文章主題復(fù)習(xí)為例”，呈現(xiàn)部分教學(xué)實錄如下：

【教材簡析】《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《霧凇》這幾篇文章都是寫景類的文章，在內(nèi)容和表達上具有相同之處。在內(nèi)容上都有中心段，抓住了景物的描寫，抒發(fā)了作者贊美和喜愛的感情；在表達上關(guān)注到了比喻﹑擬人﹑動詞的使用。

【教學(xué)目標】

1. 分類梳理課文，給課文分分類，整體把握課文。

2. 通過梳理“中心段”“景物特點”“抒發(fā)感情”等知識點，了解思維導(dǎo)圖，并試著應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

3. 能應(yīng)用比喻﹑擬人﹑動詞進行寫景片段練習(xí)。

【教學(xué)過程】

1. 思考導(dǎo)入，認識思維導(dǎo)圖。

師：時光飛逝，一個學(xué)期很快就要過去了，翻開目錄，咱們能不能先把課文來分分類？（寫景類﹑寫人記事類﹑說明類﹑詩歌類）想一想，這幾篇寫景類的文章他們有哪些相同之處？

生1：抓住了景物的特點。（景物特點）

生2：作者都抒發(fā)了自己內(nèi)心的感情。（抒發(fā)情感）

生3：圍繞中心段來寫的。（中心段）

總結(jié)：在學(xué)生的共同努力下，形成了一個小小的思維導(dǎo)圖，有條理地梳理了寫景類文章的共同之處。

《泉城》

生1：從“珍珠”和“涌”感受到珍珠泉的神奇。

生2：由“匯注”感受到水量多。

生3：從“噴吐”感受到流水勢猛，從“喧騰”感受到水聲大。

總結(jié)：通過《泉城》思維導(dǎo)圖的梳理，找到了描寫這些泉水的語句，明確了這幾個泉的特點。

2. 小組合作，自主交流復(fù)習(xí)。

抓住關(guān)鍵詞語，交流自己的感受：

《九寨溝》

生1：從“寶石”感受到湖泊很漂亮。

生2：從“清澈見底”感受到湖水很清澈，從“五彩繽紛”感受到湖水很漂亮。

生3：從“白練騰空，銀花四濺”感受到瀑布特別的壯觀。

《田園詩情》

生1：從“低頭吃草”“站立不動”感受到奶牛很悠閑。

生2：從“頑皮”感受到奶牛很快樂。

生3：從“馳騁”感受到駿馬很自由。

《霧凇》

生1：我從“潔白晶瑩”感受到霜花很美，從“綴滿”感受霜花很多。

生2：梨樹競相開放，非常美麗。

生3：交流“鍍”。

師：雖然是寫景的文章，但是動詞的巧妙使用，能使表達栩栩如生，在本學(xué)期所學(xué)的這些寫景類文章中，還用了哪些好的寫作方法，讓我們感受到了景物的特點？（板書：關(guān)注表達）

3. 總結(jié)升華，提煉寫作方法。

這節(jié)課，我們用思維導(dǎo)圖的形式回顧了寫景類的幾篇文章。其實，同一主題下的文章在內(nèi)容和表達上有許多相同之處，學(xué)生可以分類梳理找到它們的共同之處，同時關(guān)注作者的表達，這樣同一主題下的文章就可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)了。

用課程整合的方式進行復(fù)習(xí)，有以下實效：

（1）充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生采取小組合作形式展開，恰當(dāng)分工，人人交流，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

（2）思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)。學(xué)生分類梳理、找到共同點同時關(guān)注表達，站在整體的視野下，審視自己所學(xué)的文章和知識。

（3）針對學(xué)習(xí)漏洞，重點突破。正確區(qū)分景物特點和描述性的語言之間的區(qū)別，體會了動詞的表達效果。

總之，本節(jié)課用思維導(dǎo)圖的形式處處體現(xiàn)著課程整合的理念，踐行著語文課程觀。

課程整合是新課程的要求，是未來教育的必然趨勢，綜合化是語文課程改革的必由之路。每一位教師都是語文課程改革的參與者、實踐者和開發(fā)者，在語文課程建設(shè)的過程中，教師要用語文課程的視野去看待語文教學(xué)，課程整合應(yīng)成為每一位教師的必要素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 呂達.中國近代課程史論[M].北京：人民教育出版社，1994.

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[3] 張虹.論語文教師整合教學(xué)能力的整合[J].語文教育，2010，（1）.

責(zé)任編輯 黃 晶