技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法的融合

郭麗曉

摘 要： 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間指的是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)并嵌入現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。本研究基于“教學(xué)法—空間—技術(shù)”框架，將擁有千兆網(wǎng)絡(luò)寬帶、無線熱點(diǎn)全覆蓋、無線操控系統(tǒng)、視頻矩陣技術(shù)等學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)空間 教學(xué)法 技術(shù)支持

1.引言

自20世紀(jì)末，隨著教學(xué)模式與信息技術(shù)的發(fā)展，改造和重構(gòu)傳統(tǒng)教室和實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)環(huán)境成為研究熱點(diǎn)。隨之，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“學(xué)習(xí)空間”等熱詞。教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》提出依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。張大良提出利用信息技術(shù)推廣啟發(fā)式、探究式、合作式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)高校建立教學(xué)云平臺(tái)、教師教學(xué)空間[1]。2017年新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告指出：“重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間”將在未來三到五年內(nèi)推動(dòng)高等教育的技術(shù)采用，是重塑高等院校教學(xué)模式的重要途徑。學(xué)習(xí)空間指的是能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，提供個(gè)性化和包容性的環(huán)境，并且能夠靈活地滿足不斷變化的需求[2]，其中包括物理空間和虛擬空間，它們之間的相互融合都需要信息技術(shù)的支持才能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)框架與原則

（1）PST框架

“教學(xué)法—空間—技術(shù)”框架（Pedagogy-Space-Technology，PST）是由美國普渡大學(xué)的Radcliffe（2009）提出的。PST框架包含了三個(gè)核心要素：教學(xué)法、空間、技術(shù)，三個(gè)要素之間相互作用，如下圖所示。

學(xué)習(xí)空間內(nèi)嵌信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)法為其提供保障。教學(xué)法通過使用學(xué)習(xí)空間和信息技術(shù)，為其提供行動(dòng)指南。信息技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了教學(xué)法的效果。學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)、教學(xué)法形成了迭代循環(huán)?；赑ST框架建設(shè)的學(xué)習(xí)空間有：澳大利亞教學(xué)委員會(huì)（ALTC）發(fā)起的改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目、美國普渡大學(xué)的下一代學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目。

（2）設(shè)計(jì)原則

根據(jù)教學(xué)方法的不同，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)也是不同的。然而在設(shè)計(jì)原則上，現(xiàn)有研究主要可歸納為：易用、靈活、兼容、個(gè)性化、可靠性等五大設(shè)計(jì)原則。易用的話，主要包括學(xué)習(xí)空間中的設(shè)施方便易操作；靈活指的是學(xué)習(xí)空間的桌椅可移動(dòng)與自由組合，學(xué)習(xí)空間的技術(shù)、設(shè)備便于在任何位置交流互動(dòng)、觀看視頻，以及學(xué)習(xí)空間的無線投屏便于隨時(shí)分享手機(jī)、電腦中的作品；兼容包括學(xué)習(xí)空間的各類技術(shù)兼容性，設(shè)備間互聯(lián)互通，可較好地自由切換；個(gè)性化包括學(xué)習(xí)空間的互動(dòng)界面直觀、自然；可靠性包括學(xué)習(xí)空間中的設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)要穩(wěn)定，在操作過程中不會(huì)輕易產(chǎn)生故障。

（3）提出問題

教學(xué)法是學(xué)習(xí)空間與信息技術(shù)改造的重要指南。那怎樣的技術(shù)支持學(xué)習(xí)空間可以滿足師生教與學(xué)的需求？

3.技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法的融合

2005年， Kenn Fisher博士針對(duì)Linking Pedagogy and Space（學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法的連接）研究指出，學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連，特定的學(xué)習(xí)空間會(huì)激發(fā)與拓展特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。教學(xué)法主要分為以教為主、教與學(xué)并重、以學(xué)為主。本研究是以學(xué)為主，將技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法相融合。

不同課堂類型的師生活動(dòng)，對(duì)應(yīng)不同的技術(shù)與空間布局，如下表所示。課堂類型主要包括：成果匯報(bào)式、主題研討式、情景模擬式、項(xiàng)目實(shí)踐式、測(cè)評(píng)答疑式等。信息技術(shù)主要包括：無線投屏、多屏顯示、大屏觸控、視頻錄播、交互式電子白板等?？臻g布局主要包括：圓桌式、會(huì)議式、多組圓桌式、對(duì)稱式等。

成果匯報(bào)式課堂主要以學(xué)生的語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、決策等能力為目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行課堂習(xí)題訓(xùn)練、成果匯報(bào)、評(píng)價(jià)答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用無線投屏可以隨時(shí)分享手機(jī)、電腦中的方案，使用APP進(jìn)行隨堂測(cè)試，使用多屏顯示可以進(jìn)行組內(nèi)討論評(píng)價(jià)，其空間布局為圓桌式或者會(huì)議式，便于交互與決策。

主題研討式課堂主要以學(xué)生的語言表達(dá)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新等能力為目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行小組研討匯報(bào)、互答研討、實(shí)踐評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用無線投屏可以隨時(shí)分享研討成果，使用多屏顯示可以進(jìn)行小組研討，使用大屏觸控、交互式白板、可移動(dòng)白板可以總結(jié)評(píng)價(jià)。其空間布局為會(huì)議式，便于研討。

情景模擬式課堂主要以學(xué)生的語言表達(dá)、思辨、創(chuàng)新等能力為目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行劇情表演、互動(dòng)討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用無線投屏可以隨時(shí)分享成果，使用大屏觸控可以總結(jié)評(píng)價(jià)，使用無線話筒讓學(xué)生表達(dá)得更加有效果。其空間布局為圓桌式，便于情景模擬。

項(xiàng)目實(shí)踐式課堂主要以學(xué)生的工程、創(chuàng)新整合、實(shí)踐能力為目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行協(xié)作設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐、隨堂測(cè)試、互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用無線投屏可以隨時(shí)分享實(shí)踐成果，使用多屏顯示可以進(jìn)行小組研討與實(shí)踐，使用大屏觸控、交互式白板可以總結(jié)評(píng)價(jià)。其空間布局為多組圓桌式，便于小組實(shí)踐。

測(cè)評(píng)答疑式課堂主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題意識(shí)、問題分析與解決等能力的目標(biāo)。在課堂上進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、蒙眼彩瓷、小組輪答、小組搶答、隨堂測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)。使用多屏顯示可以進(jìn)行小組研討，使用大屏觸控、交互式白板可以總結(jié)評(píng)價(jià)，使用實(shí)物投影儀可以實(shí)時(shí)分享紙質(zhì)的答案成果。其空間布局為對(duì)稱式、多組圓桌式，便于一對(duì)一教學(xué)，以及測(cè)評(píng)。

除了上述課堂活動(dòng)需要學(xué)習(xí)空間的技術(shù)支持外，課前與課后都需要虛擬的學(xué)習(xí)空間。課前，教師將任務(wù)單、教學(xué)視頻與資料等放入慕課平臺(tái)上，學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的任務(wù)。師生還可在平臺(tái)上交流互動(dòng)。課后，學(xué)生將作業(yè)、作品上傳至平臺(tái)，教師評(píng)閱及打分。此外，在課堂上還可使用相關(guān)課堂APP，實(shí)現(xiàn)手機(jī)在線測(cè)試、在線問卷、在線投票、在線簽到、在線答疑、在線資源瀏覽、在線批閱等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.結(jié)語

為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任、激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，高校紛紛改建學(xué)習(xí)空間。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)空間與教學(xué)法有機(jī)融合，能提升教師的積極性與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果最佳化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大良.深化改革、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)高等理科教育內(nèi)涵發(fā)展——在2015年中國高教學(xué)會(huì)理科教育專業(yè)委員會(huì)全體理事會(huì)議上的講話[J].高等理科教育，2015（05）：1-7.

[2]許亞鋒，尹晗，張際平.學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（03）：82-94+112.

[3]楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學(xué)習(xí)空間研究述評(píng)[J].中國電化教育，2013（06）：15-20.