高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的方法

羅華

摘 要： 教師職業(yè)技能是高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)能力的重要組成部分，是學生勝任未來工作崗位必須具備的技能。由于近年來高職小學教育專業(yè)發(fā)展不受重視，學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在一些問題：高職小學教育專業(yè)就讀學生少，專業(yè)發(fā)展不受高職院校重視；缺乏高水平教師指導學生職業(yè)技能訓練；部分教師對學生教師職業(yè)技能訓練認識不全面。解決以上問題可以從以下幾方面入手：拓寬學生就業(yè)面，加強小學教育專業(yè)建設；以多種形式加強高職小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練；合理安排學生的實習，在教育教學實踐中提升學生的教師職業(yè)技能。

關鍵詞： 高職小學教育專業(yè) 教師職業(yè)技能 技能培養(yǎng)

教師職業(yè)技能是高職小學教育專業(yè)學生職業(yè)能力的重要組成部分，教師職業(yè)技能直接影響學生將來從事教育教學工作的水平。教師職業(yè)技能“指教師在教育教學實踐過程中，通過練習、訓練形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱”[1]。不難看出教師職業(yè)技能是完成教學任務的基礎，高職學生只有掌握教師職業(yè)技能才能勝任未來的教育教學工作。二十世紀九十年代原國家教委頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》就明確規(guī)定，高等師范學校學生的教師職業(yè)技能主要包括“普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”[2]。

從高職小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設置等方面來看，高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)還存在一定問題。

一、高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問題

（一）高職小學教育專業(yè)就讀學生少，專業(yè)發(fā)展不受高職院校重視。

以營口職業(yè)技術學院為例，繼1999級最后一屆包分配的師范生畢業(yè)后，“中師生”的時代結束了。沒有了統(tǒng)招統(tǒng)分的限制，高職小學教育專業(yè)招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數(shù)曾高達600人。但隨著時代發(fā)展，城鎮(zhèn)小學招聘教師對學歷要求不斷提高，要求小學教師必須為全日制本科學歷。?？茖哟涡W教育專業(yè)學生失去競爭力，學生畢業(yè)后很難進入城鎮(zhèn)公立小學工作。2005年以后高職小學教育專業(yè)招生人數(shù)直線下降，從最高峰時一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學教育專業(yè)大力發(fā)展的沖擊下，高職小學教育專業(yè)學生人數(shù)逐年下降，入學分數(shù)線低，生源質量大不如前。學院發(fā)展重心全部轉移到近年來深受國家各級部門重視的學前教育專業(yè)上，高職小學教育專業(yè)發(fā)展不受重視，僅依附于學前教育專業(yè)發(fā)展而發(fā)展，沒有專業(yè)的教師職業(yè)技能實訓中心，學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。

（二）缺乏高水平教師指導學生職業(yè)技能訓練。

近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學歷，還有一部分博士研究生學歷的教師任教，他們專業(yè)理論知識扎實，有較高的學術研究水平。但是一些小學教育專業(yè)的任課教師并不是師范大學培養(yǎng)出來的學生，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，教師職業(yè)技能不夠扎實。學生的教師職業(yè)技能訓練僅依靠教師口語課練習普通話和口語表達，書法課練習書寫規(guī)范漢字，寫作課練習書面表達，各科教法課學習教學工作技能，但僅依靠課堂教學培養(yǎng)學生教師職業(yè)技能是遠遠不夠的。教師職業(yè)技能訓練應該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學課程的教師，除了具有兒童文學理論知識外，還要有較強的朗讀能力，可以為學生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強的講故事能力，并能指導學生講故事。教法課教師不僅應了解相關課程教學的知識，還應有較強的書法功底，可以在課上指導學生板書設計，有較強的授課能力，可以為學生示范教學。教師本身的職業(yè)技能不扎實、不突出，很難指導學生的教師職業(yè)技能訓練。

（三）部分教師對學生教師職業(yè)技能訓練認識不全面。

一些高職小學教育專業(yè)的教師對學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認識有一定偏差。認為學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會做課件，會講故事等。教師職業(yè)技能訓練不應該是單一某種技能的訓練，而應該將教師職業(yè)技能綜合運用于教學設計、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內容中，教師職業(yè)技能訓練應該體現(xiàn)在綜合能力訓練上。另外，高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練還存在實踐訓練不足的情況。學生教師職業(yè)技能訓練僅局限在學校內、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業(yè)技術學院為例，學生大一大二統(tǒng)一在校完成理論知識學習，大三實習。這樣的安排雖然增加了學生的實習時間，可是沒有再次返校的機會，學生對實習中職業(yè)技能欠缺的方面，沒有回學校補足的機會。學生教師職業(yè)技能訓練并沒有真正意義上結合小學教學實際情況開展。

二、高職小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

（一）拓寬學生就業(yè)面，加強小學教育專業(yè)建設。

高職小學教育專業(yè)學生雖然很難進入公立小學任職，但是現(xiàn)在社會上教育培訓機構繁榮發(fā)展，英語、作文閱讀、小學奧數(shù)、口才與演講、國學等培訓班遍地開花，這些培訓機構對小學教育專業(yè)畢業(yè)生需求量極高。各類幼兒園、早教機構，課后班、托管班對小學教育專業(yè)畢業(yè)生需求量也很高。相比本科層次小學教育專業(yè)，這些機構更愿意聘用高職小學教育專業(yè)學生。一方面是高職學生能踏實下來工作，另一方面是高職生的教師職業(yè)技能要好于本科生，高職生能更快適應工作崗位，更好地完成教學任務。所以，高職小學教育專業(yè)學生就業(yè)面大、機會多，不應僅局限于小學教師。學生更應加強自身職業(yè)技能訓練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業(yè)打好基礎。

高職院校應加強小學教育專業(yè)建設，以就業(yè)為導向改革課程設置，完善職業(yè)技能培養(yǎng)方案。讓高職小學教育專業(yè)畢業(yè)生在各相關崗位中更具競爭力，更有專業(yè)優(yōu)勢。在改革課程設置方面，可以加大專業(yè)課比重，讓學生兼顧理論知識學習的同時，增加專業(yè)知識學習。如增加各科教法課時數(shù)。目前以營口職業(yè)技術學院為例，開設的小學語文教學方法、小學數(shù)學教學方法、小學品德教學方法等課程，都是一個學期每周兩課時，總課時36節(jié)。僅36課時的教法課，還要讓學生完成試講、說課等實踐訓練，理論知識學習和教師職業(yè)技能訓練時間都十分有限。理論知識講解沒有時間深入拓寬，實踐能力訓練時間有限。所以，一定程度上影響了學生教學能力提升及教師職業(yè)技能訓練。

開辦有小學教育專業(yè)的高校必須盡快設立與學校實訓中心相同級別的教輔機構——教師職業(yè)技能培訓中心，安排專人負責小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練[3]。建立專業(yè)的教師職業(yè)技能實訓中心，以完備的硬件設施促進學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）以多種形式加強高職小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練。

高職小學教育專業(yè)專業(yè)課任課教師的職業(yè)技能水平應該大大提升?？梢浴罢堖M來，走出去”，“請進來”可以聘請小學一線教師、小學校領導、教研員等小學教育領域的專家來校，為小學教育專業(yè)任課教師介紹、講解小學教師職業(yè)技能在小學課堂授課、日常工作中的綜合應用，以及小學教育教學的實際問題等，讓高職教師對小學新課程改革、教育教學工作和小學教師的實際工作情況有具體了解，對小學教師職業(yè)技能訓練有深入理解?！白叱鋈ァ笨梢詾榻處焺?chuàng)造走進小學的機會。如利用學生實習的機會，教師應該和學生一起在小學聽課、評課，參與小學日常工作，真正了解小學課堂教學的實際情況，以及小學教師應該具備的教師職業(yè)技能有哪些，了解學生未來的工作情況。同時在實踐中加強自身職業(yè)技能訓練。

高職院校還可以組織教師開展教師職業(yè)技能競賽等活動。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓，不斷加強自身職業(yè)技能訓練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業(yè)技能競賽，加強自身職業(yè)技能訓練。只有教師本身職業(yè)技能提高了，才能更好地促進學生教師職業(yè)技能訓練，對學生才能起到榜樣示范作用。

（三）合理安排學生的實習，在教育教學實踐中提升學生的教師職業(yè)技能。

以營口職業(yè)技術學院為例，小學教育專業(yè)學生大一大二在校完成各科理論知識學習，大三一年集中到實習單位實習。這樣的實習安排相比過去，僅兩三個月的實習時間，學生實習時間確實大大增加了，學生有更多的時間在工作崗位中實際學習，有利于提高學生的實踐能力。但是一年時間的集中實習也帶來一個弊端，當學生大一大二在校學習時，進行教師職業(yè)技能訓練，部分學生認識不到訓練的重要性，沒有認真完成教師職業(yè)技能訓練。另外，教師職業(yè)技能訓練很難與小學教師具體工作相結合。當學生大三在工作單位實習，發(fā)現(xiàn)某方面職業(yè)技能欠缺時，已經沒有重回學校再次學習的機會了。實習應該更合理地安排，安排大三一年全年集中實習的同時，大一大二可以每學期安排兩到四周短期的見習、實習。各專業(yè)課教師可根據(jù)授課內容，安排學生完成相應的實踐學習任務，并讓學生通過在小學實際教學中，認識到教師職業(yè)技能訓練的重要性，同時加強教師職業(yè)技能練習。見習、實習結束后，回到校內，學生還可根據(jù)實習期間發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地完成理論知識學習，加強教師職業(yè)技能訓練。另外，除安排學生到小學見習實習外，還可安排學生到其他教育培訓機構見習、實習，以了解其他工作崗位的實際工作情況。所以，更好的實習安排是集中實習和每學期短期實習相結合，實習單位為公立學校與各類教育培訓機構相結合，這樣可以提高學生對教師職業(yè)技能訓練的重視度，加深學生對未來工作崗位的了解，大大加強學生的教師職業(yè)技能訓練。

參考文獻：

[1]張琦.教師職業(yè)技能概述[J].首都師范大學學報，1998（10）.

[2]國家教委師范司.高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓練大綱[Z].北京：國家教委師范司，1994.

[3]何君輝.小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策研究[J].衡陽師范學院學報，2016（10）.