對(duì)分課堂在高校思政課中的推廣研究

范艷達(dá)

（長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022）

一、對(duì)分課堂的提出

對(duì)分課堂是2013年斯坦福大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授創(chuàng)造性提出來(lái)的本土化新型課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

對(duì)分課堂并非是嚴(yán)格地對(duì)等平分時(shí)間，而是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及對(duì)課程的把握，合理安排講授、討論的時(shí)間。討論也是從兩方面進(jìn)行，一方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所內(nèi)化的知識(shí)以及對(duì)課外延伸知識(shí)的理解，講給教師和其他同學(xué)，為其他同學(xué)進(jìn)行解疑答惑；另一方面，學(xué)生在內(nèi)化過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以在討論時(shí)提出，由同學(xué)們共同探討，最終教師進(jìn)行點(diǎn)睛補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂包括當(dāng)堂對(duì)分和錯(cuò)位對(duì)分。對(duì)分課堂運(yùn)行模式如下圖1所示。

圖1 分課堂運(yùn)行模式

（一）教師對(duì)于課程內(nèi)容的高度把握

無(wú)論是何種課堂教學(xué)模式，都對(duì)思政課教師對(duì)于課程的把握提出較高的要求。思政課的目的是為了培育合格的大學(xué)生，成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的中流砥柱。如何講好中國(guó)故事，培育大學(xué)生的共產(chǎn)主義信仰，是思政教師的工作重心。思政課教師要對(duì)課程內(nèi)容有深度的理解，能夠把高大上的理論用接地氣的方式講清楚、說(shuō)明白，讓學(xué)生愿意聽、聽進(jìn)去、用起來(lái)。此外，思政課教師要密切聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一。正如杜威所認(rèn)為的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?。

（二）教師對(duì)于課堂時(shí)間的合理分配

教師在對(duì)課程內(nèi)容高度把握的基礎(chǔ)之上，還要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配。對(duì)分課堂雖然對(duì)于講授和討論的時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格意義的要求，但是需要教師根據(jù)自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，在時(shí)間安排上進(jìn)行合理的統(tǒng)籌。講授新知識(shí)的時(shí)候，要明確什么重點(diǎn)講、什么次要講、什么一帶而過(guò)、什么不用講；在課堂討論時(shí)，注重學(xué)生的討論時(shí)間以及發(fā)言時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行考核，要求用簡(jiǎn)潔干練的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，并列為考核評(píng)價(jià)的一項(xiàng)，使對(duì)分課堂可以高效地運(yùn)行下去。

（三）確保學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性

對(duì)分課堂絕對(duì)不是思政課教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生之間是“導(dǎo)演”與“演員”的關(guān)系，演好思政課這部大戲，不僅需要思政課教師進(jìn)行宏觀上的把握，同時(shí)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作為受教育的主體，學(xué)生通過(guò)同儕壓力和教師考核評(píng)價(jià)方式多元的壓力，在課上、課下都能夠進(jìn)行充分且必要的學(xué)習(xí)，課堂討論時(shí)才能做到“導(dǎo)演”與“演員”之間、“主演”與“配角”之間的高度配合，以達(dá)到對(duì)分課堂的教學(xué)效果。

二、對(duì)分課堂對(duì)高校思政課教學(xué)的促進(jìn)

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，推動(dòng)“雙生”良性互動(dòng)

對(duì)分課堂改變傳統(tǒng)課堂大家長(zhǎng)制，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師以領(lǐng)路人的身份，對(duì)課堂進(jìn)行足夠把握，學(xué)生充分發(fā)揮主體地位進(jìn)行課堂討論。包括師生之間的討論、生生之間討論，有助于學(xué)生更好地把握課內(nèi)知識(shí)以及開拓課外知識(shí)的延伸。

以學(xué)生為中心，提高其主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生、生生之間的對(duì)話，更有利于思政課教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握?？聽柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論中提到“隱性課堂”的方法，就是加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，在討論中形成是非觀、價(jià)值觀的判斷，從而達(dá)到道德培育的作用。對(duì)分課堂就是對(duì)此較強(qiáng)的應(yīng)用。

（二）高效利用課堂時(shí)間，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)分課堂在開展中充分利用了課上、課下時(shí)間，且對(duì)于技術(shù)手段的要求不高。課堂上，老師通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的掌控，高效地把理論知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提出自己的問(wèn)題從而進(jìn)行課后的延伸；課后，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，對(duì)所產(chǎn)生問(wèn)題進(jìn)行有關(guān)資料的查閱，并對(duì)其進(jìn)行思考的過(guò)程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅僅局限于課上的幾十分鐘時(shí)間，在課余時(shí)間也可以利用一些時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，進(jìn)而更好地達(dá)到思政課對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

（三）改善單一評(píng)價(jià)方式，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)方式多元化。老師不僅僅是根據(jù)考勤、測(cè)試、考試來(lái)給出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更主要的是根據(jù)學(xué)生在討論時(shí)是否充分準(zhǔn)備，是否真正地參與進(jìn)了課堂，是否形成了自己的觀點(diǎn)，是否是真學(xué)、真懂、真信、真用等方面進(jìn)行綜合考量。既提升了學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力，也在課堂上形成一種積極活躍的氣氛和更好地發(fā)揮同儕壓力，帶動(dòng)一種向?qū)W的風(fēng)氣，而不是得過(guò)且過(guò)。

（四）增加教師科研時(shí)間，降低教師教學(xué)強(qiáng)度

傳統(tǒng)思政課堂因?yàn)槭且越處煘橹行?，要求教師在課程的講授上需要做大量的工作，這就使得思政課教師的自身成長(zhǎng)對(duì)于養(yǎng)分的汲取得不到有效的滿足，科學(xué)研究時(shí)間被壓縮，科研成果質(zhì)量也隨之受到影響。而對(duì)分課堂將部分時(shí)間交到學(xué)生手里，雖然對(duì)老師的理論素養(yǎng)具有更高的要求，但是對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，能夠把更多備課的時(shí)間用到“充電”當(dāng)中去，降低了教師的教學(xué)強(qiáng)度。一方面，既提升了教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)的升華，一定程度上提高了科研質(zhì)量；另一方面，也可以做到對(duì)思政課教師的一種人文關(guān)懷，使得思政課教師身體的壓力得以緩解，減少因高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)而造成的疾病等問(wèn)題。

三、高校思政課教學(xué)對(duì)分課堂推廣策略

（一）在高校建立試點(diǎn)，推出精品課堂

改革創(chuàng)新，試點(diǎn)先行。對(duì)于高校思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施，同樣要從建立試點(diǎn)做起。通過(guò)在高校建立試點(diǎn)，由點(diǎn)及面、逐層深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使對(duì)分課堂能夠逐漸成熟。并在此基礎(chǔ)上，推出精品課堂，從而為以后的全面實(shí)行提供范例。

（二）開展全體思政課教師普及培訓(xùn)

在對(duì)分課堂試點(diǎn)不斷成熟完善時(shí)，需要將對(duì)分課堂在各大高校進(jìn)行全面實(shí)施。這就要求我們必須對(duì)各大高校的所有思政課教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)試點(diǎn)教師的傳道解惑以及精品課堂的示范，讓思政課老師接受新的課堂教學(xué)模式，并且積極主動(dòng)去進(jìn)行更多嘗試，對(duì)完善對(duì)分課堂做出自己的努力。

（三）擴(kuò)大思政課師資力量，提高待遇

對(duì)分課堂在目前其他課程和少數(shù)思政課的實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，小班授課要比大班授課效果要好，大班對(duì)分課堂授課要比傳統(tǒng)思政課堂效果好。這就需要我們各高校在引進(jìn)思政課教師方面加大力度，提升思政課教師待遇，加強(qiáng)思政課教師儲(chǔ)備，爭(zhēng)取做到思政課小班授課。同樣，也有利于緩解目前高校存在的高校思政課教師教學(xué)強(qiáng)度過(guò)高以及身體機(jī)能受損的現(xiàn)狀。

（四）增強(qiáng)高校之間的合作交流整改

開放是改革的活力。對(duì)于對(duì)分課堂的嘗試推廣，需要各個(gè)高校之間加強(qiáng)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)借鑒在開展過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)，共同探討實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，集思廣益，提出共性的解決辦法。但是，各高校也要因地制宜，根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整，讓對(duì)分課堂的效果發(fā)揮到極致。

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