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    社會(huì)質(zhì)量視野下的大學(xué)生主觀幸福感影響因素研究

    2018-06-29 03:58:46誠(chéng)
    關(guān)鍵詞:主觀幸福感維度

    陶 誠(chéng)

    (浙江外國(guó)語學(xué)院英語語言文化學(xué)院,浙江 杭州 310023)

    隨著全國(guó)高校思政工作會(huì)議的召開,我國(guó)“大思政”工作格局基本確立,高校思政工作進(jìn)入全新時(shí)代。大學(xué)生作為高校思政的主要載體,他們的主觀幸福感不僅關(guān)系自身的生活質(zhì)量,更對(duì)高校思政的整體發(fā)展具有重要的意義,因此,從不同的研究視角來探求大學(xué)生主觀幸福感的影響因素以及提升主觀幸福感的路徑尤為重要。

    一、主觀幸福感與社會(huì)質(zhì)量

    主觀幸福感(SubjectiveWell-being)是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究開始于20世紀(jì)90年代中后期,通過大量的實(shí)證研究與分析,由最初的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,到主客觀兩方面的歸因研究,到借助社會(huì)支持、社會(huì)信任等領(lǐng)域研究大學(xué)生主觀幸福感與其之間的關(guān)系,甚至于跨國(guó)家、跨文化進(jìn)行大學(xué)生主觀幸福感的對(duì)比研究。

    大學(xué)生不是單獨(dú)的個(gè)體,他們通過對(duì)社會(huì)、他人的不斷互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和生命成長(zhǎng)。因此,大學(xué)生幸福感的體驗(yàn)是主觀的,但這種主觀感受源自客觀世界?;谶@種理念,源自歐洲社會(huì)質(zhì)量理論為研究大學(xué)生主觀幸福感提供了一種全新的理念和研究范式。社會(huì)質(zhì)量(Social Quality)是指?jìng)€(gè)體能夠在多大程度上參與其共同體的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活,同時(shí)這種生活能夠提升其福利和潛能。社會(huì)質(zhì)量理論主要有四個(gè)維度:與經(jīng)濟(jì)收入等相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全維度;與社會(huì)關(guān)心、信任等相關(guān)的社會(huì)凝聚維度;與社會(huì)支持等相關(guān)的社會(huì)包容維度;與社會(huì)參與等相關(guān)的社會(huì)賦權(quán)維度。因此,研究社會(huì)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響,不僅是對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的主客觀雙方面進(jìn)行了研究,同時(shí)也給予了大學(xué)生主觀幸福感更充分的理論解釋機(jī)制。

    事實(shí)上,少數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)開始從社會(huì)質(zhì)量的視角出發(fā),來探討社會(huì)質(zhì)量與主觀幸福感之間的關(guān)系。例如孫鳳(2007)探討了社會(huì)保障與主觀幸福感的關(guān)系;袁浩等(2011)基于上海的調(diào)查數(shù)據(jù),分析了社會(huì)質(zhì)量對(duì)居民幸福感的影響;林卡(2016)通過杭州、廈門、深圳三個(gè)城市的數(shù)據(jù),分析了社會(huì)質(zhì)量對(duì)主觀幸福感的影響。但總體來說,目前運(yùn)用社會(huì)質(zhì)量理論對(duì)幸福感進(jìn)行實(shí)證性分析的研究還比較缺乏,對(duì)大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行的研究更少。因此,本文將從社會(huì)質(zhì)量的視角出發(fā),以杭州10所高校大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)為分析依據(jù),從實(shí)證的角度探討社會(huì)質(zhì)量對(duì)杭城高校大學(xué)生主觀幸福感的影響。高校大學(xué)生作為未來社會(huì)變革和建設(shè)的生力軍,學(xué)歷層次高,自我實(shí)現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,他們更希望獲得自我、他人和社會(huì)的認(rèn)同,通過對(duì)社會(huì)、他人的不斷互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和生命成長(zhǎng)。故而,主觀幸福感對(duì)于他們而言,也顯得尤為重要。

    二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

    為了更好地了解在杭高校大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及其影響因素,筆者借助社會(huì)質(zhì)量理論,于2017年5月在杭城10所高校進(jìn)行“大學(xué)生主觀幸福感”的問卷調(diào)查。調(diào)查采用RDS(受訪者推動(dòng))抽樣方法,在杭城10所高校中發(fā)放問卷950份,回收有效問卷920份,有效率為95.68%。為了數(shù)據(jù)的代表性,在抽樣推動(dòng)過程中,根據(jù)杭城高校的特點(diǎn),本研究對(duì)性別、年級(jí)、學(xué)校等指標(biāo)進(jìn)行了控制。由于部分缺失值的影響,本次研究中,刪去15個(gè)樣本,最終對(duì)905個(gè)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

    本研究的自變量主要是社會(huì)質(zhì)量的四個(gè)維度:社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全,反映的是與經(jīng)濟(jì)收入相關(guān)的、大學(xué)生所能掌握的經(jīng)濟(jì)資源,包括大學(xué)生的月生活費(fèi)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況;社會(huì)凝聚,社會(huì)信任是社會(huì)凝聚的核心構(gòu)成元素,因此,本研究中,對(duì)社會(huì)凝聚的測(cè)量主要是從社會(huì)信任出發(fā);社會(huì)包容,通過社會(huì)參與、社會(huì)支持、不公平待遇三個(gè)維度對(duì)此進(jìn)行測(cè)量;社會(huì)賦權(quán),通過自己努力獲得成功以及是否可以公開表達(dá)意見進(jìn)行測(cè)量。同時(shí),本研究還在回歸模型中加入了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量,包括性別、年級(jí)、戶籍狀況、黨員身份、是否單身等。

    本研究的因變量為大學(xué)生主觀幸福感,是通過量表得分相加,最終標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)得到的0-100分值的連續(xù)變量,其中Cronbach's alpha值為0.87,高于可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)0.7,說明該量表的一致性程度比較高。采用OLS回歸模型來估計(jì)參數(shù)值。模型建構(gòu)以分布回歸的方式,現(xiàn)根據(jù)社會(huì)質(zhì)量四個(gè)維度進(jìn)行回歸估計(jì),再將所有變量納入回歸模型。

    三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

    在表1中,社會(huì)質(zhì)量四個(gè)維度均對(duì)大學(xué)生主觀幸福感發(fā)揮了顯著的作用。其中,模型一、模型二、模型三、模型四則分別檢驗(yàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全、社會(huì)凝聚、社會(huì)包容以及社會(huì)賦權(quán)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響狀況,模型五是將統(tǒng)計(jì)中涉及到的自變量全部涵蓋的總模型。為了避免自變量之間出現(xiàn)共線性問題,本研究對(duì)回歸模型進(jìn)行了共線性診斷(VIF)。研究顯示,各個(gè)變量的方差膨脹因子都是小于10的,經(jīng)驗(yàn)研究表明,當(dāng)0<VIF<10不存在共線性,因此,本研究的自變量之間不存在多重共線性問題。

    數(shù)據(jù)顯示,家庭經(jīng)濟(jì)狀況、一般信任、親密信任、特殊信任、社會(huì)參與、社會(huì)支持和社會(huì)賦權(quán)是影響大學(xué)生主觀幸福感的重要因素,而月生活費(fèi)、是否常常受到不平等待遇等對(duì)大學(xué)生主觀幸福感則無顯著影響。為了綜合考量四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響,本研究將四個(gè)維度的變量同時(shí)引入回歸模型,發(fā)現(xiàn)各個(gè)自變量的回歸系數(shù)相對(duì)于之前有不同程度的波動(dòng),尤其是社會(huì)凝聚,不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。本研究認(rèn)為,造成此問題的原因可能是社會(huì)凝聚與社會(huì)包容有一定程度的交叉,而社會(huì)支持網(wǎng)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響更為顯著。而控制變量中,黨員身份不再顯著,本研究認(rèn)為學(xué)生黨員一般是學(xué)生活動(dòng)的積極參與者,因此,自變量中的社會(huì)參與影響了黨員身份的顯著性。具體如表1所示。

    表1 大學(xué)生主觀幸福感影響因素OLS分析模型

    四、討論與結(jié)論

    基于杭城大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查數(shù)據(jù),本研究考察了社會(huì)質(zhì)量的四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響。研究顯示,杭城大學(xué)生的主觀幸福感居于中上水平,平均幸福感自我評(píng)分約為62分,僅有4.42%的大學(xué)生幸福感得分低于40分。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生經(jīng)過中考、高考的層層選拔進(jìn)入大學(xué),內(nèi)心具有一定的優(yōu)越感、自豪感,所以主觀幸福感相對(duì)較強(qiáng)。但是這一研究結(jié)果也應(yīng)該引起高校、社會(huì)的重視,大學(xué)生主觀幸福感水平參差不齊,關(guān)注并提升大學(xué)生主觀幸福感刻不容緩。

    就社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全來說,月生活費(fèi)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響并不顯著,但是家庭經(jīng)濟(jì)收支平衡卻影響顯著。目前,高校中獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金以及各種勤工助學(xué)崗位大量緩解了大學(xué)生的生存壓力,因此月生活費(fèi)已然拉不開彼此的差距。但是家庭的經(jīng)濟(jì)水平狀況,人們對(duì)自身所處經(jīng)濟(jì)地位的評(píng)價(jià)卻對(duì)主觀幸福感影響很大,處于收入較高者家庭的大學(xué)生主觀幸福感大大高于收入水平較低者。因此,提升大學(xué)生主觀幸福感,就需增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來收入增加的信心,灌輸大學(xué)生合理看待目前自身家庭的經(jīng)濟(jì)地位。

    就社會(huì)凝聚與社會(huì)包容來說,大學(xué)生對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與程度、大學(xué)生的社會(huì)支持網(wǎng)、大學(xué)生社會(huì)信任都對(duì)其主觀幸福感影響較大。換言之,學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的關(guān)心、支持越多,大學(xué)生覺得自己被社會(huì)所認(rèn)可,有強(qiáng)大的后盾力量,則其主觀幸福感越強(qiáng)。這與其他研究者不謀而合,如陳抗(2012)認(rèn)為個(gè)體若擁有良好的社會(huì)支持,該個(gè)體就會(huì)有較高的生活滿意度;楊心童(2017)指出,家庭支持、他人肯定對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響很大。因此,本研究認(rèn)為,為提升大學(xué)生主觀幸福感,高校、社會(huì)應(yīng)該給予大學(xué)生積極參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),同時(shí),高校應(yīng)在學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)等方面加大力度,為大學(xué)生尋求幫助提供途徑,為大學(xué)生提供更有效的社會(huì)支持。

    就社會(huì)賦權(quán)來說,大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)越公正,越能憑借自己的努力獲得成功,越能公開表達(dá)自己的意愿,其主觀幸福感越強(qiáng)。這就要求中國(guó)社會(huì)一方面要保障社會(huì)精英流通渠道的暢通,另一方面要提供必要的制度,使得大學(xué)生可以通過自身的努力獲取他們的預(yù)期目標(biāo),使得大學(xué)生有奮斗的動(dòng)力、前進(jìn)的方向。

    而本研究中,女大學(xué)生相較于男大學(xué)生而言主觀幸福感更強(qiáng)。本研究認(rèn)為,相較于男大學(xué)生,女大學(xué)生的社會(huì)壓力、責(zé)任相對(duì)較小,因此壓力相對(duì)較輕。擁有伴侶的大學(xué)生比單身大學(xué)生的主觀幸福感更強(qiáng)恰好驗(yàn)證了社會(huì)凝聚與社會(huì)包容指標(biāo)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響作用。而大四學(xué)生主觀幸福感相對(duì)較差,本研究認(rèn)為主要是大四學(xué)生所面臨的就業(yè)、升學(xué)壓力造成的。鑒于以上情況,本研究認(rèn)為,高校應(yīng)該建立“三專團(tuán)隊(duì)”,即專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的學(xué)生服務(wù)中心,讓大學(xué)生得到更多的關(guān)懷、更好的服務(wù),全面提升他們的主觀幸福感。同時(shí),政府、社會(huì)也應(yīng)該出臺(tái)更好的就業(yè)政策,為大學(xué)生獲得主觀幸福感提供支持系統(tǒng)。

    大學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)的重要群體,對(duì)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起重要的推動(dòng)作用。將社會(huì)質(zhì)量理論引入大學(xué)生主觀幸福感的研究,目的也在于借助社會(huì)質(zhì)量的理論模型,更好地提升大學(xué)生的主觀幸福感。社會(huì)關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感,那就既要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)安全的視角出發(fā),也要從社會(huì)賦權(quán)的角度出發(fā),給予大學(xué)生更好的經(jīng)濟(jì)保障,消除他們的顧慮,還要給予他們社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì),改變自身的狀況;高校提升大學(xué)生主觀幸福感,那就要從社會(huì)凝聚與社會(huì)包容的視角出發(fā),給予大學(xué)生強(qiáng)大的社會(huì)支持,體現(xiàn)更完善的生命教育。唯有高校、社會(huì)齊動(dòng),四個(gè)維度共發(fā)力,才能切實(shí)提升大學(xué)生的主觀幸福感。

    [1]段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,1996,4(1):56-57.

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    [4]袁浩,馬丹.社會(huì)質(zhì)量視野下的主觀幸福感[J].吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào),2011(4):138-145.

    [5]林卡,呂浩然.社會(huì)質(zhì)量與幸福感:基于中國(guó)三個(gè)城市調(diào)查數(shù)據(jù)的比較研究[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2016,45(1):69-78.

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