案例教學(xué)法在地理課程中的實(shí)施與分析

摘要：新課程的理念之一是培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在這一新理念下，人教版地理必修教材中安排了很多案例分析，在實(shí)際地理教學(xué)中，教師如何運(yùn)用案例教學(xué)法做好這些案例教學(xué)，本文旨在對此作一簡單的探討。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；地理；新課程

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中具有更加突出的優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)思維能力，而且能夠提高其自學(xué)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、 甄別教材案例的用意

在人教版必修三本教材中，編排案例的用意不盡相同，需要教師來判斷教材中在此處設(shè)置案例的目的何在，只有教師清楚此處案例設(shè)置的目的才能選擇合適的教學(xué)方法來處理案例?？傮w而言，必修Ⅰ中案例多以升華知識，由理論、原理講解過渡到一般或特殊現(xiàn)象介紹為主：如第一章的案例1：太陽風(fēng)暴襲擊地球，是在教師講解完太陽活動對地球的影響之后安排了這一案例，在實(shí)際教學(xué)中教師可以通過這個案例，設(shè)計一些簡單提問來檢查學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握情況；而像第二章的案例2，是在講完常見天氣系統(tǒng)之后安排了由氣旋和冷鋒形成的兩種特殊的氣象災(zāi)害介紹，這則案例對于學(xué)生而言就是知識的升華和重組，需要教師花費(fèi)一定的時間來合理安排案例教學(xué)。必修Ⅱ中的案例設(shè)置目的主要是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論，所以在很多的案例后都有與案例相關(guān)的活動思考題，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面來解讀這個案例。比如：在講解完世界城市化進(jìn)程的一般規(guī)律后，教材中安排了案例4：英國的城市化進(jìn)程，通過這個案例教學(xué)可以讓學(xué)生由一般到具體，對知識既是鞏固又是運(yùn)用。特別是在工農(nóng)業(yè)的章節(jié)，通過對這些案例的剖析，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍規(guī)律性東西，對于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率有很大幫助。實(shí)踐中教師要以后面的活動思考來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過這些案例教學(xué)得到的是內(nèi)化的知識，并能逐漸學(xué)會知識的遷移，既發(fā)展解決實(shí)際問題的能力，又能學(xué)會如何更有效地學(xué)習(xí)。必修Ⅲ中的案例，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選出的案例，不同版本中選擇的案例可能不一樣，所以教師在教學(xué)時要注意案例所選擇的區(qū)域基本概況不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過這個案例的學(xué)習(xí)，能夠掌握此類問題的分析和解決方法，能夠讓學(xué)生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。如講到流域開發(fā)，人教版和湘教版都選擇的是田納西河流域，而魯教版是以長江流域?yàn)槔?，所以教學(xué)時重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握開發(fā)流域的一般思路，而不是圍繞流域本身展開教學(xué)。針對教材案例的不同用意，教師可將案例分為講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例等等，用不同的教學(xué)方法將它們有機(jī)的整合起來。

二、 實(shí)施案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1. 根據(jù)教材案例設(shè)置目的，找準(zhǔn)導(dǎo)入時機(jī)，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 根據(jù)案例的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論、啟發(fā)、比較分析，提高對問題的認(rèn)識。

3. 學(xué)生歸納出地理概念、原理等理性知識。

4. 教師點(diǎn)評總結(jié)，強(qiáng)化正確觀念，強(qiáng)調(diào)思考問題的方法。

現(xiàn)以人教版必修2第三章第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中的案例：環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展為例加以說明。教材強(qiáng)調(diào)在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時，不能死背教條，要具體問題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問題。案例1是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化這一觀點(diǎn)的具體化。案例1的第一自然段，按兩個線索展開：一是地中海氣候區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品種類以及消費(fèi)地的變化；二是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，其中包含人對自然條件改造的因素。第二自然段體現(xiàn)了區(qū)域比較的思想方法，給出了法國和西班牙兩個國家主要的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，提出了進(jìn)一步思考的問題。在教學(xué)過程中我是這么來處理的：在學(xué)習(xí)完農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素之后，通過前面的活動3：我國亞熱帶沿海地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀變遷，從中分析出影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是在發(fā)展變化的，下面我們就用發(fā)展的觀點(diǎn)來完成案例1，在討論之前我們先看幾幅環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖。筆者這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生很自然地進(jìn)入案例教學(xué)，展示的法國葡萄莊園和薰衣草圖片是為了讓學(xué)生對環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)有感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面的理性分析打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生對照著活動的2個問題來分析案例，給學(xué)生5分鐘左右的時間進(jìn)行討論、分析，并且教師不斷地參與到不同小組的討論中，給予一定的啟發(fā)。在學(xué)生討論完之后，請不同小組的代表來談?wù)勊麄兊挠懻摻Y(jié)果，教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上來進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善。

三、 把握好案例教學(xué)的三層關(guān)系

（一） 教材案例和課外案例的關(guān)系

教材中已經(jīng)編排了很多案例，教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課時限制有所選擇和拋棄，也可以添加自己編制的課外案例，只要能夠說明問題就可以了，而不是局限于僅僅是教材案例的教學(xué)，面面俱到。

（二） 案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

重視案例教學(xué)，并不是否定理論教學(xué)的重要性。案例教學(xué)與理論教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。另一方面，案例教學(xué)是理論教學(xué)的深化和延伸。

（三） 混淆案例教學(xué)與舉例說明的關(guān)系

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，它不同于一般意義的課堂舉例說明。教師不能把在課堂上舉幾個例子當(dāng)作是案例教學(xué)。二者之間存在著根本的區(qū)別。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對教學(xué)活動的參與，教師以案例為媒介，目的在于推動學(xué)生理解問題、解決問題能力的提高。而舉例說明，仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇。

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作者簡介：

陳剛，江蘇省蘇州市，吳江平望中學(xué)。