音樂與單詞記憶鞏固：情緒喚起的中介作用與延遲時(shí)間的調(diào)節(jié)作用

摘要：正性、負(fù)性和中性的音樂能引起不同的情緒。本研究探討了通過音樂誘發(fā)不同情緒及誘發(fā)情緒的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)單詞記憶鞏固的影響。實(shí)驗(yàn)一考察學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞后立刻播放音樂誘發(fā)情緒對(duì)單詞記憶鞏固的影響；實(shí)驗(yàn)二考察不同時(shí)間誘發(fā)情緒對(duì)單詞記憶鞏固的影響。實(shí)驗(yàn)一表明學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞后立刻播放正性與負(fù)性音樂促進(jìn)英語(yǔ)單詞記憶鞏固；實(shí)驗(yàn)二表明延遲誘發(fā)正性情緒可有利于單詞記憶鞏固。

關(guān)鍵詞：音樂；記憶鞏固；英語(yǔ)單詞；情緒

1 問題提出

經(jīng)濟(jì)的全球化帶來了英語(yǔ)的全球化，在這個(gè)全球化的時(shí)代里，英語(yǔ)已經(jīng)演變成了人們了解世界、開啟機(jī)遇大門、吸收新思想的一種工具。

有人認(rèn)為習(xí)得足夠多的詞匯是語(yǔ)言問題的核心，毋庸置疑，單詞對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。很多研究探討如何能夠更好地記單詞。保加利亞學(xué)者Lozanov強(qiáng)調(diào)音樂在學(xué)習(xí)過程中舒緩緊張氛圍的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。之后有實(shí)驗(yàn)表明被試對(duì)負(fù)性圖片比中性圖片能更加準(zhǔn)確地加以判斷，并且當(dāng)圖片的學(xué)習(xí)時(shí)間足夠長(zhǎng)時(shí)，情緒內(nèi)容對(duì)記憶的這種幫助就更為明顯。

音樂之所以會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生影響，是由于音樂的情緒性色彩引起了人們?cè)谟洃浿械男势睢?/p>

為了彌補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的空白，本研究主要探究純音樂誘發(fā)不同的情緒以及誘發(fā)情緒的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的影響，檢驗(yàn)音樂對(duì)記憶鞏固階段的影響是與情緒還是內(nèi)容有關(guān)。由此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)單詞后立即播放音樂誘發(fā)情緒有利于記憶鞏固。

H2：學(xué)習(xí)單詞后延遲30分鐘播放音樂進(jìn)行情緒喚起可以促進(jìn)記憶鞏固。

H3：播放音樂喚起情緒導(dǎo)致的記憶鞏固效果24小時(shí)后依舊存在。

2 實(shí)驗(yàn)一

2.1 被試

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)17—20歲男生16人，女生17人。

2.1.2 材料

選出20個(gè)英語(yǔ)單詞，保證至少90%的單詞未學(xué)習(xí)過。

據(jù)以往研究（Krumhansl，1997）選取3段10分鐘純音樂片段，正性音樂（節(jié)選自歌曲《喜洋洋》），負(fù)性音樂（《枉凝眉》），中性音樂（高山流水》）。預(yù)實(shí)驗(yàn)表明僅正性和負(fù)性音樂均能引起聽者相應(yīng)的情緒。

實(shí)驗(yàn)間隔的填充物包括14項(xiàng)貝克焦慮量表，貝克抑郁量表，韋克斯勒智力量表，知覺壓力量表等。

本實(shí)驗(yàn)采用E-Prime 2.0編程，SPSS 19統(tǒng)計(jì)分析。

2.1.3 設(shè)計(jì)

使用單因素被試間設(shè)計(jì)。自變量是不同情緒定向的音樂片段，因變量是延遲記憶測(cè)試與即刻記憶測(cè)試成績(jī)的差值。

2.1.4 程序

被試被隨機(jī)分組，在練習(xí)階段學(xué)習(xí)兩個(gè)英語(yǔ)詞匯及其漢語(yǔ)釋義。學(xué)習(xí)完畢后，完成即刻記憶測(cè)試。正式學(xué)習(xí)階段單詞任務(wù)量為20。結(jié)束后被試開始做記憶測(cè)試。在延遲記憶測(cè)試階段，隨即呈現(xiàn)20個(gè)單詞。

2.2 實(shí)驗(yàn)二

2.2.1被試

60位在校大學(xué)生，男女各一半，其他同實(shí)驗(yàn)一。

2.2.2材料

同實(shí)驗(yàn)一。

2.2.3設(shè)計(jì)

3（音樂喚起情緒組：正性、負(fù)、中性組）× 2（喚醒情緒的延遲時(shí)間：立即、30分鐘）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量是延遲記憶測(cè)試成績(jī)和24h后再測(cè)記憶成績(jī)。

2.2.4 程序

練習(xí)和正式學(xué)習(xí)階段與實(shí)驗(yàn)一相同。結(jié)束后開始做記憶測(cè)試。被試根據(jù)其組別聆聽相應(yīng)的音樂，隨后完成情緒量表。在延遲記憶測(cè)試階段將20個(gè)單詞呈現(xiàn)。24h后到同一實(shí)驗(yàn)室參加記憶測(cè)試。

3 討論

3.1 實(shí)驗(yàn)一結(jié)果

1組接受中性的音樂刺激，2組接受正性，3組接受負(fù)性。描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示：

對(duì)聽音樂之前的即刻測(cè)試成績(jī)與之后的延遲測(cè)試成績(jī)做配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。只有當(dāng)音樂為中性時(shí)，前后測(cè)試成績(jī)的差異顯著，t=4.33，df=9，p<0.05。對(duì)三組兩兩進(jìn)行t檢驗(yàn)，1組成績(jī)差值（M=-0.07，SD=0.05）和2組（M=0.00，SD=0.07）之間的差異顯著，t=-2.36，df=19，p=0.02<0.05，其余兩組結(jié)果均不顯著。

3.2 實(shí)驗(yàn)二結(jié)果

進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。播放正性音樂時(shí)，均不顯著。播放中性音樂時(shí)，即刻記憶測(cè)試成績(jī)（M=0.54，SD=0.21）與延遲記憶測(cè)試成績(jī)（M=0.41，SD=0.21）差異顯著，t=3.07，df=9， p<0.05。播放負(fù)性音樂時(shí)，即刻記憶測(cè)試成績(jī)（M=0.38，SD=0.21）與延遲記憶測(cè)試成績(jī)（M=0.31，SD=0.17）差異顯著，t=2.33，df=9， p<0.05。

以誘發(fā)不同情緒的音樂和不同誘發(fā)情緒的時(shí)間為自變量，記憶測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行方差分析。誘發(fā)不同音樂情緒主效應(yīng)顯著F（2，49）=3.33， p<0.05，偏η2=0.12，但在各記憶測(cè)試下，音樂誘發(fā)情緒對(duì)記憶鞏固的影響效果并不顯著。

4 結(jié)果與討論

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞后立即播放音樂誘發(fā)情緒有利于記憶鞏固，但誘發(fā)正性情緒與負(fù)性情緒對(duì)記憶鞏固的影響差異不顯著。延遲30分鐘播放正性音樂能喚起情緒從而有利于記憶鞏固，負(fù)性音樂無效果。鞏固效果24小時(shí)后依舊存在，但并非因?yàn)橐魳氛T發(fā)情緒。

本研究尚存一些不足之處以待未來研究者改進(jìn)：如存在個(gè)體間差異，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不同，情緒誘發(fā)水平以自我報(bào)告而非生理指標(biāo)的形式。

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作者簡(jiǎn)介：羅梓溪（1998.5.25）女，漢族，湖北省武漢市人，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生，專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)。